根據(jù)金壇區(qū)2024年秋學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)研訓(xùn)工作計劃，為進一步做好“指向素養(yǎng)生長的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展”的主題研修，加大骨干教師的培養(yǎng)力度，12月5日下午，區(qū)第六屆（2024-2027年）小數(shù)潛力團隊主題研討活動（四）在華城實驗小學(xué)開展。

本次研修聚焦指向“小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的單元整體設(shè)計與實踐，由潛力團隊第四、五組合作指導(dǎo)開展。潛力團隊領(lǐng)銜人、學(xué)科組、導(dǎo)師組及全體成員齊聚一堂、觀摩課堂、交流研討。

課堂展示，最是光芒綻露時

課例展示環(huán)節(jié)，首先由華羅庚實驗學(xué)校堯塘分校的石力羽老師執(zhí)教新蘇教版教材一年級上冊《好玩的“搶10”游戲》一課。石老師首先設(shè)計了“好玩的搶十”活動，兩個數(shù)相加找到10，之后又幾個數(shù)搶十。石老師指出，想要順利開展游戲，必須要讓孩子吃透規(guī)則，所以我們選擇在學(xué)生經(jīng)歷體驗游戲一段時間后，暫停并進行思維修正，使學(xué)生對規(guī)則理解更加完整、透徹。“湊十”是小學(xué)低段的重要數(shù)學(xué)思想方法，而我們的目的就是將這樣的數(shù)學(xué)思想貫穿整個課堂。

緊接著華城實驗小學(xué)河頭分校的譚夢秋老師執(zhí)教新蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊《50有多大》一課。活動開始，譚老師分別讓學(xué)生估一估50粒花生要抓幾把，50粒蠶豆要抓幾把。學(xué)生通過看一看、估一估、數(shù)一數(shù)、說一說等活動，經(jīng)歷猜想、實驗、推理和對照的過程，感受50的大小，發(fā)展數(shù)感。

情境沙龍，最是思維碰撞時

課例展示結(jié)束后，由導(dǎo)師組成員——朱林小學(xué)校長助理紀佩樺老師主持，潛力團隊第四、五組成員代表以《小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)的課例研究》為主題進行情境沙龍討論。

全員齊心協(xié)力，研讀教材，深入解析，從單元整體教材分析、磨課與思考等方面，分享跨學(xué)科單元整體教學(xué)的意義以及優(yōu)勢?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們在解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)時能夠運用多學(xué)科知識和技能。

專題引領(lǐng)，最是結(jié)構(gòu)梳理時

情境沙龍的研討碰撞后，由潛力團隊領(lǐng)銜人——華羅庚實驗學(xué)校堯塘分校副校長趙麗娟老師以《“育分”到“育人”：小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)新樣態(tài)》為主題進行梳理解讀。

趙老師從“小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是什么”、“小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些”、“小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在怎么做”三個維度詳細闡述了跨學(xué)科概念、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的五大要素，并分享了多個教學(xué)實踐案例，這些案例注重學(xué)科知識的整合發(fā)展，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的特點，在場的老師們都受益匪淺。

趙老師指出，教學(xué)方式從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神等綜合素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

展望總結(jié)，最是研究正當時

活動最后，金壇區(qū)教師發(fā)展中心小數(shù)學(xué)科陸衛(wèi)英老師對本次活動進行總結(jié)。陸老師提出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破了學(xué)科壁壘，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科如科學(xué)、藝術(shù)、社會等相結(jié)合，通過解決實際問題的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識更加生動、有趣且富有意義。

新課標呼喚新教學(xué)，指向的是如何連接世界、走進生活、生成素養(yǎng)。這必然要求以真實問題為支點，重新定義知識、學(xué)科、學(xué)習(xí)、資源、素養(yǎng)能力、成長目標的邊界。陸老師呼吁一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把學(xué)科變成學(xué)生理解世界的工具，增加課堂的寬度與深度，培育學(xué)生融會貫通、化知成智的信心與能力。

當教學(xué)改革的浪潮來襲，教育的邏輯已經(jīng)改變，時代呼喚一線教師重新聚焦“學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)課堂突圍。我們要做的，是推動學(xué)生從“紙上的二維學(xué)習(xí)”，走向“生活的三維學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)成為一種關(guān)乎知識、生活和個體經(jīng)驗情感的整體性學(xué)習(xí)。

劉海洋  供稿