——記金壇區(qū)小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)暨“語(yǔ)文要素課題研究”第三十三次活動(dòng)

時(shí)維九月末，最美教研時(shí)。9月29日下午，我區(qū)小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)齊聚金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)城西分校，開(kāi)展了江蘇省十四五規(guī)劃課題《大單元背景下語(yǔ)文要素分學(xué)段落實(shí)的教學(xué)策略研究》第三十三次研修活動(dòng)。本次活動(dòng)圍繞“高年段語(yǔ)文要素的系統(tǒng)落實(shí)”主題展開(kāi)。

課例展示，凸顯淬煉之功

活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是研究課展示，來(lái)自金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)城西分校的鄭緒月老師和金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校的陳嵐老師分別執(zhí)教了六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元的兩篇課文《橋》和《窮人》。

第一節(jié)課，鄭老師以探尋小說(shuō)的閱讀鑰匙為主線，通過(guò)“故事中理情節(jié)線”、“情節(jié)中尋沖突點(diǎn)”、“沖突中品人物像”這三個(gè)任務(wù)的設(shè)置，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有序地實(shí)現(xiàn)了對(duì)于小說(shuō)三要素的剖析以及情節(jié)環(huán)境對(duì)于人物塑造作用的點(diǎn)撥。第二節(jié)課，陳老師同樣以任務(wù)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理小說(shuō)的基本情節(jié)、深入尋找環(huán)境細(xì)節(jié)，通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)剖析、互動(dòng)問(wèn)答與合作閱讀等手段，感知了環(huán)境描寫對(duì)于人物品質(zhì)的刻畫，深刻理解主人公的內(nèi)心變化，感受人物品質(zhì)，并勾連表達(dá)要素，助力學(xué)生寫好人物心理活動(dòng)。兩節(jié)課的設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，富有結(jié)構(gòu)性、層次性，在幫助學(xué)生感知小說(shuō)人物的塑造上頗見(jiàn)用心，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀小說(shuō)的方法上銜接緊密。

評(píng)課議課，發(fā)揮群策之力

課堂結(jié)束后，兩位執(zhí)教老師將設(shè)計(jì)的思考與磨課中的困惑與課題組的成員們做了分享。接著，老師們結(jié)合自己的思考，就這兩堂課展開(kāi)了多角度的點(diǎn)評(píng)：丁艷和陳元元老師都認(rèn)為，沖突是作品構(gòu)成情節(jié)的基礎(chǔ)，第一節(jié)課關(guān)于“沖突”這一概念的處理可以優(yōu)化，從“矛盾”的角度過(guò)渡一下能讓學(xué)生更好地吸收；楊凌芳老師對(duì)于梳理文脈提出了自己的看法，她認(rèn)為第二節(jié)課抓住推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵事件來(lái)梳理更為妥當(dāng)；佘月霞老師則從單元整體要素的角度談到了這兩節(jié)課的所得，肯定了兩位老師將要素細(xì)化為單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了小說(shuō)單元的教學(xué)價(jià)值。老師們還對(duì)課堂中思辨性問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、如何為學(xué)生搭建理解小說(shuō)三要素相互之間關(guān)系的支架等話題進(jìn)行了深度地討論。

理論學(xué)習(xí)，分享智慧之思

評(píng)課結(jié)束之后，趁著思考的熱度正高，來(lái)自段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳飛飛老師依據(jù)本次研修的主題，帶來(lái)了題為《指向思維能力培養(yǎng)的小說(shuō)類文本教學(xué)策略》的專題講座。吳老師梳理了三至六年級(jí)所有的小說(shuō)體裁的課文，分析了其各自在不同年段、不同單元中所承擔(dān)的落實(shí)要素的任務(wù)，對(duì)于小說(shuō)類文本教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了系統(tǒng)性的歸納，提出了小說(shuō)的教學(xué)必須整體地、有聯(lián)系地把握三個(gè)要素，需要構(gòu)建大氣的教學(xué)格局，在情節(jié)演變的過(guò)程中放手讓學(xué)生“瞻前顧后”發(fā)現(xiàn)縱向的因果關(guān)系，“左顧右盼”覺(jué)察橫向的互相影響，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主探究、充分思考、盡情表達(dá)。

高位點(diǎn)撥，彰顯引領(lǐng)之效

活動(dòng)的最后，研訓(xùn)員陳老師、孔老師對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。陳老師指出，兩節(jié)課都關(guān)注到了小說(shuō)的共性與單元的要素，非常鮮明地在課堂中予以呈現(xiàn)，但立足于高年段的視角，還需關(guān)注文本具體內(nèi)容上的不同、指向側(cè)重的差異，因此老師的備課要深入淺出，從文本解讀的角度，梳理出指向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)的思路，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。孔老師則肯定了兩位老師品讀人物切入點(diǎn)的選擇，并啟發(fā)成員們?cè)诖嘶A(chǔ)之上思考：如何將散的教程的路徑串成一個(gè)鏈條，在這個(gè)鏈條里找到文本的鏈接，然后在鏈接里把其巧妙地串成一條線索，更好地服務(wù)于高年段子課題“系統(tǒng)落實(shí)的策略研究”的方向，展現(xiàn)屬于高年段應(yīng)有的內(nèi)在邏輯。

獨(dú)行未必快，眾行必然遠(yuǎn)。老師們竭盡全力的努力付出、成員們毫無(wú)保留的群策群力，共同催生項(xiàng)目研究的蝶變。我們始終堅(jiān)信，教海無(wú)涯，“研”路行者無(wú)疆。在以后的教學(xué)中，課題組的老師們將繼續(xù)抱團(tuán)攜手，在課堂中錘煉，于研討中成長(zhǎng)，描繪出教學(xué)路上更壯麗的風(fēng)景線。

（薛埠中心小學(xué) 王小川  供稿）