——區(qū)小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)暨“語(yǔ)文要素課題研究”第三十二次活動(dòng)掠影

濃陰夏日長(zhǎng)，薔薇透書(shū)香。初夏，是西瓜和兒童的季節(jié)。5月29日下午，我區(qū)小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)齊聚東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，圍繞“童話(huà)單元”開(kāi)展了江蘇省十四五規(guī)劃課題《大單元背景下語(yǔ)文要素分學(xué)段落實(shí)的教學(xué)策略研究》第三十二次研修活動(dòng)。本次活動(dòng)圍繞“統(tǒng)整語(yǔ)文要素  提升語(yǔ)文素養(yǎng)”主題展開(kāi)。

兩堂“童與趣”的課堂

活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，是研究課展示。首先由來(lái)自華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校新城分校的劉崢老師執(zhí)教統(tǒng)編教材四年級(jí)第八單元《巨人的花園》第一課時(shí)。劉老師利用“暢談人物形象”“走進(jìn)童話(huà)情節(jié)”“初悟萬(wàn)物有靈”三個(gè)任務(wù)帶著小朋友利用“體會(huì)加想象”的方式體會(huì)童話(huà)人物形象、季節(jié)變化、萬(wàn)物有靈的神奇，感受其中的樂(lè)與悲。雖然展示的是第一課時(shí)的教學(xué)，但備課過(guò)程中劉老師對(duì)整篇課文是有較成熟和細(xì)致的通盤(pán)設(shè)計(jì)的。第二課時(shí)中，劉老師將會(huì)帶著學(xué)生由扶到放地細(xì)品情節(jié)變化的神奇，小結(jié)課堂通過(guò)三個(gè)任務(wù)感知人物形象、梳理童話(huà)情節(jié)等，再鏈接奇妙之處，請(qǐng)學(xué)生編接下來(lái)小朋友和幾人一起玩的時(shí)候會(huì)發(fā)生的事。

接著由來(lái)自東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐莉老師執(zhí)教同一單元的略讀課文《海的女兒》一課。徐老師利用“探海底世界”“識(shí)人魚(yú)形象”“猜童話(huà)情節(jié)”三個(gè)任務(wù)，采取圖文結(jié)合、聯(lián)系生活的方式，引導(dǎo)小朋友們走進(jìn)神奇的海底世界，由外形到內(nèi)在的見(jiàn)識(shí)，讀懂那特別的主角小美人魚(yú)，體會(huì)童話(huà)的奇妙之處。徐老師在課堂最后布置的作業(yè)除了讀童話(huà)體會(huì)小美人魚(yú)的真善美之外，還設(shè)計(jì)了再編個(gè)不一樣的結(jié)尾，讓小朋友們將內(nèi)化的童話(huà)特點(diǎn)加以運(yùn)用。

兩位老師的課堂努力做到了目標(biāo)的承接，提升素養(yǎng)，找尋童話(huà)的奇妙。作業(yè)續(xù)編的設(shè)計(jì)與布置也體現(xiàn)出了向讀學(xué)寫(xiě)，學(xué)以致用，感受并表達(dá)童話(huà)的真善美。

一場(chǎng)“奇與妙”的思辨

課堂展示之后，兩位老師簡(jiǎn)述了自己的設(shè)計(jì)思路，組內(nèi)成員進(jìn)行了評(píng)課，接著課題組的小伙伴們就這兩堂課各抒己見(jiàn)：《巨人的花園》文脈的梳理也可以嘗試從“花園的改變”和“巨人的改變”兩條線(xiàn)索展開(kāi)；《巨人的花園》在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)可以抓住其電影式的鏡頭來(lái)教學(xué)寫(xiě)法，第七小節(jié)中“冬”的描寫(xiě)可以對(duì)比“擬人寫(xiě)法”的不同之處，前半部分選擇事物賦予人的情態(tài)，后半部分抓住冬天典型景物賦予人的動(dòng)作；《海的女兒》中感受“海水”的“奇”的部分，可以先讓學(xué)生自己“圈”景物的特點(diǎn)，再讓學(xué)生選擇其中一個(gè)說(shuō)說(shuō)作者是怎么寫(xiě)出景物的這種特點(diǎn)的……

研討過(guò)程中陳老師指出，四年級(jí)下冊(cè)第八單元也是童話(huà)單元，但相較之前的童話(huà)教學(xué)，應(yīng)該更關(guān)注文本語(yǔ)言。老師們可以利用四年級(jí)前期“抓關(guān)鍵詞句品析文本”的方法，覓得表達(dá)妙處的蹤跡。如在品析“環(huán)境的奇妙”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)海的童話(huà)，用海的方式來(lái)表達(dá)；寫(xiě)巨人的童話(huà)，從巨人的感受來(lái)想象。再如品悟人物形象時(shí)，無(wú)論是“美麗的小公主”還是“與眾不同的小公主”，都應(yīng)該在抓住奇特的想象的同時(shí)，更關(guān)注文本的表達(dá)。讓學(xué)生學(xué)到表達(dá)的支架，擁有可以在創(chuàng)編時(shí)“將自己奇妙的構(gòu)思，用奇特的表達(dá)出來(lái)以呈現(xiàn)童話(huà)世界的奇妙”的能力。老師要帶著孩子們走一個(gè)從內(nèi)容——表達(dá)——?jiǎng)?chuàng)作的進(jìn)階的、有策略的學(xué)習(xí)路徑，讓孩子覓得支架。

孔老師指出，既然是“統(tǒng)整語(yǔ)文要素”子課題組的研究，就更應(yīng)該有統(tǒng)整的眼光。首先，老師們要對(duì)中年段童話(huà)語(yǔ)文要素的螺旋上升要做到心中有數(shù)，其次要在備課時(shí)梳理清楚本單元三篇童話(huà)的特點(diǎn)，《寶葫蘆的秘密》是常人體童話(huà)，《巨人的花園》是超人體童話(huà)，《海的女兒》是擬人體童話(huà)。要根據(jù)不同文本的不同特點(diǎn)，又體現(xiàn)一氣呵成的進(jìn)階思考，那么課堂觀察的環(huán)節(jié)最好是有完整的習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程的呈現(xiàn)?？桌蠋熣f(shuō)，童話(huà)之所以奇妙，奇在內(nèi)容，妙在語(yǔ)言。奇與妙，若要兼顧，《巨人的花園》第一課時(shí)就去品“花園的變”，那第二課時(shí)則將重點(diǎn)放在體會(huì)“巨人的變”，從自私到后悔，再到學(xué)會(huì)分享，找到巨人與花園之間的橋梁，找到景色與巨人之間的聯(lián)系，體會(huì)人物形象，尋找作者構(gòu)篇中的妙趣。這樣一個(gè)“完整的奇妙”有了之后，由徐莉老師執(zhí)教《海的女兒》，納入想象的奇，用海的世界構(gòu)筑起一個(gè)整體世界，再到語(yǔ)言詩(shī)意，極度夸張，接著到情節(jié)的思辨——構(gòu)成了一個(gè)完整的文本理解。與此同時(shí)，情節(jié)思辨也使得孩子在讀的同時(shí)深入思考。

是的，教童話(huà)，作為小學(xué)語(yǔ)文老師要做的，不僅僅是品悟內(nèi)容，更要兼顧表達(dá)之趣。

一次“讀與寫(xiě)”的學(xué)習(xí)

接著由來(lái)自華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校堯塘分校的錢(qián)麗老師做了主題為《關(guān)照整體，統(tǒng)整童話(huà)——關(guān)于統(tǒng)編版童話(huà)類(lèi)教材統(tǒng)整的思考》的講座，講座圍繞著“統(tǒng)整單元主題教育元素與語(yǔ)文要素，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)大情境”、“重構(gòu)客情開(kāi)展多元語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”展開(kāi)，錢(qián)麗老師還和大家分享了一些可以實(shí)施的童話(huà)統(tǒng)整教學(xué)策略，包括針對(duì)童話(huà)主題探究的統(tǒng)整教學(xué)策略、童話(huà)故事結(jié)構(gòu)類(lèi)的統(tǒng)整教學(xué)策略以及童話(huà)語(yǔ)言類(lèi)的統(tǒng)整教學(xué)策略。這一講座給在座各位老師提供了一種值得借鑒的童話(huà)教學(xué)新方式。

一份“結(jié)與啟”的期待

活動(dòng)的最后，孔老師對(duì)學(xué)期活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，提醒各位成員適時(shí)小結(jié)課題研究的成果，并對(duì)未來(lái)的活動(dòng)提出了設(shè)想。期待大家且研且思、且總結(jié)且完善……

道阻且長(zhǎng)，行則將至，行而不輟，未來(lái)可期。

（華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校新城分校  楊凌芳  供稿）