為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，切實(shí)優(yōu)化教師課程設(shè)計(jì)和實(shí)施行為，提升幼兒園園本課程質(zhì)量。2024年5月9日上午，2024年幼兒園課程改革專題分享論壇（堯塘專場）在堯塘實(shí)驗(yàn)幼兒園開展，區(qū)教師發(fā)展中心教研員袁英老師、各幼兒園業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人、骨干教師共計(jì)七十余人參加了此次活動(dòng)。

走進(jìn)現(xiàn)場·共見活動(dòng)樣態(tài)

資源是兒童一切行動(dòng)的支撐，資源是兒童學(xué)習(xí)的必然需要、資源蘊(yùn)含著兒童活動(dòng)的無限可能。

活動(dòng)伊始，老師們走進(jìn)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場進(jìn)行沉浸式觀摩。在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，孩子們自主選擇區(qū)域、玩伴和材料，通過與材料的不斷“對(duì)話”獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富多元的區(qū)域材料與各類資源相融合，經(jīng)過孩子們的巧手變成了“創(chuàng)意泥塑樂園”、“趣味自然拼搭畫”、“多彩樹葉拓印畫”、“印象派花卉寫生展”等，孩子們在區(qū)域中玩出童趣、玩出精彩、玩出自我、玩出快樂。老師們從孩子們聚精會(huì)神的游戲狀態(tài)中看到了孩子們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

觀摩結(jié)束后，老師們移步戶外，對(duì)幼兒園戶外環(huán)境進(jìn)行參觀。植物種類繁多的花果園、充滿生機(jī)的培養(yǎng)架、結(jié)滿草莓的種植園、野趣橫生的小農(nóng)莊等受到了老師們的高度認(rèn)可，他們佇足觀賞，互相交談，對(duì)幼兒園得天獨(dú)厚的自然資源和豐富多樣的生活資源表示贊嘆。

教學(xué)展示·共話課程愿景

小四班高丹老師通過在西藍(lán)花理發(fā)店里發(fā)生的輕松有趣的故事，增加了幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在奇思妙想中敢于打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

中四班徐超老師帶領(lǐng)孩子們來到花果園，利用園內(nèi)自然資源通過與幼兒共同回顧紫藤近期的變化為起點(diǎn)，共同欣賞畫家吳冠中的作品《紫藤》感受藤蔓彎曲的、纏繞的特征從而激發(fā)孩子們表現(xiàn)紫藤的興趣和積極性，并引導(dǎo)幼兒大膽嘗試?yán)盟ぞ哌M(jìn)行創(chuàng)作，在感受國畫韻味的同時(shí)提高幼兒的審美力和創(chuàng)造力。

大三班凌麗君老師結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于培養(yǎng)幼兒自我管理為指引，以繪本《慌張先生》為載體，通過觀察講述、操作交流、自主閱讀等環(huán)節(jié)，在提升幼兒語言核心素養(yǎng)的同時(shí)引導(dǎo)幼兒初步建立時(shí)間觀念，引導(dǎo)幼兒觀察、分析和制定計(jì)劃，培養(yǎng)其自我管理和時(shí)間規(guī)劃的能力，進(jìn)一步幫助大班幼兒理解時(shí)間管理的重要性。

經(jīng)驗(yàn)分享·共研實(shí)踐之路

接著，園長助理朱珊以《探資源建設(shè)，追自然生長》為題，從“剖析與認(rèn)識(shí)”“行動(dòng)與策略”“收獲與成長”“問題與展望”四個(gè)方面進(jìn)行園本課程資源建設(shè)專題匯報(bào)分享。

近幾年，堯?qū)嵱资冀K以“兒童自然生長”為核心，堅(jiān)定“開成一朵花、長成一棵樹、建成一片林”的課程理念，編織了回歸與還原兒童本真的“自然節(jié)律課程”體系。通過深度挖掘園本課程資源，聚焦兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會(huì)的鏈接關(guān)系，以生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、主題活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)的開展為實(shí)施路徑，全面架構(gòu)課程體系。積極參與常州市教育科學(xué)“十三五”、“十四五”規(guī)劃課題申報(bào)，在資源轉(zhuǎn)化課程建設(shè)的過程中，探尋了園本的實(shí)施策略，積累了豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

隨后，保健處萬潤副主任對(duì)大班課程案例《藤蔓藤蔓，爬呀爬》進(jìn)行分享。萬主任基于幼兒在日常和藤蔓植物親密互動(dòng)中產(chǎn)生的問題和想法，對(duì)話幼兒，明晰課程脈絡(luò)與方向，通過分析幼兒經(jīng)驗(yàn)生長的可能性和課程實(shí)施價(jià)值，預(yù)設(shè)幼兒發(fā)展目標(biāo)，梳理資源五縱格更好地支持、生發(fā)課程。同時(shí)以幼兒經(jīng)驗(yàn)為線索、以問題為導(dǎo)向，建構(gòu)層層推進(jìn)的課程網(wǎng)絡(luò)。課程實(shí)施的過程中生發(fā)了“我與藤蔓零距離”“藤蔓里的怪地方”“會(huì)爬的植物”“救助離家出走的藤”等課程故事，孩子們利用觀察比較、分類統(tǒng)計(jì)等探究方式，對(duì)爬藤類植物的生長習(xí)性和基本形態(tài)進(jìn)行了深入了解。整個(gè)課程的走向、內(nèi)容、組織形式都緊跟兒童學(xué)習(xí)需求隨時(shí)產(chǎn)生變化。從保護(hù)到支持，尊重到賦權(quán)，理解到賦能，課程的生長點(diǎn)、思維的閃光點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)的鏈接點(diǎn)不斷拓展與積淀，如同藤蔓一樣擁有頑強(qiáng)生命力和靈動(dòng)思想。

辦公室李沛霖主任分享了大班課程案例《記錄我們與“小蝸”的31天》。整個(gè)案例以幼兒對(duì)蝸牛濃厚的探索欲望和問題進(jìn)行展開，對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、存在的問題進(jìn)行梳理，及時(shí)捕捉幼兒感興趣的點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒在整個(gè)班本課程中所遇到的問題并及時(shí)提供相應(yīng)的支持策略，幫助幼兒突破瓶頸期，同時(shí)衍生出“一起來照顧小蝸”“小蝸的牙齒”“小蝸的便便”“孵化蝸牛蛋”“小蝸搬新家”等一系列課程故事，孩子們用自己的親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，利用各類資源探索、照顧蝸牛，整個(gè)過程中融入五大領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、合作意識(shí)、動(dòng)手能力、觀察能力、社交能力、解決問題的能力的提升。

專家引領(lǐng)·共暢美好未來

分享結(jié)束后，專家組成員對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

華羅庚實(shí)驗(yàn)幼兒園管云霞園長：作為堯?qū)嵱椎呢?zé)任督學(xué)，每次走進(jìn)堯?qū)嵱锥寄芸吹讲灰粯拥淖兓?，該園始終能圍繞園本課程資源的開放與利用為抓手，以課程發(fā)展來促進(jìn)園所品質(zhì)提升，對(duì)資源的轉(zhuǎn)化有三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1.梳理課程資源建設(shè)進(jìn)行多元化利用；2.聚焦幼兒興趣讓課程資源有效落地；3.培養(yǎng)課程開發(fā)意識(shí)深入推進(jìn)實(shí)施過程。她希望老師們以此次活動(dòng)為契機(jī)，借助課程資源建設(shè)，觸發(fā)自身的學(xué)、思、言、行，從而不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

華城實(shí)驗(yàn)幼兒園王燕副園長：走進(jìn)堯幼，目光所及之處到處都是春意盎然，處處有花，一步一景，自然資源豐富多樣，從“花木緣”園本課程資源的實(shí)踐研究到“兒童自然節(jié)律”園本課程建設(shè)，課程在推進(jìn)中不斷優(yōu)化，形成了堯?qū)嵱转?dú)具特色的“兒童自然節(jié)律”課程體系。堯幼利用五縱格的形式對(duì)課程資源進(jìn)行梳理和轉(zhuǎn)化，形成立體式可更迭的動(dòng)態(tài)資源地圖；通過“三階五步”不斷優(yōu)化課程資源建設(shè)實(shí)施路徑；不斷整合課程資源將活動(dòng)與園所實(shí)際以及幼兒的特點(diǎn)相結(jié)合，深化課程理念，詮釋課程資源的價(jià)值，展現(xiàn)了該園遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持兒童立場，不斷自我革新的發(fā)展態(tài)勢。

新城實(shí)驗(yàn)幼兒園史小霞園長：再次回家，走進(jìn)堯?qū)嵱?，感到環(huán)境的力量在生長、兩個(gè)支架在助力，資源的巧利用、環(huán)境的巧構(gòu)思帶給大家的是自然、舒適、美好的體驗(yàn)感。室內(nèi)外的環(huán)境在功能上是互補(bǔ)的，在課程的實(shí)踐中是有效銜接的，讓孩子們能更好的選擇、參與、互動(dòng)和學(xué)習(xí)。基于環(huán)境的改造和優(yōu)化，堯?qū)嵱鬃叱隽艘粭l從資源走向課程、從課程走向生長的路徑。從活動(dòng)現(xiàn)場有三點(diǎn)收獲：1.園所能基于兒童立場梳理了有“趣”的自然資源；2.園所能鏈接關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)共構(gòu)有“靶”的自然游戲；3.園所能打破時(shí)空間隙實(shí)現(xiàn)有“境”的資源互動(dòng)。

區(qū)教師發(fā)展中心教研員袁英老師借助《指南》和活動(dòng)現(xiàn)場照片對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)堯?qū)嵱渍n程資源建設(shè)的成效給予了肯定，同時(shí)對(duì)下一階段課程資源建設(shè)提出幾點(diǎn)期許：

1.進(jìn)一步明晰課程資源的價(jià)值。園所與老師共同明確本園環(huán)境資源的內(nèi)容，拓展思路，結(jié)合季節(jié)、幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求明晰分類，讓資源在建設(shè)過程中不斷豐滿。努力讓教師在資源的意識(shí)上能夠從關(guān)注到使用，能力上從嘗試用到勝任用，形式上從專項(xiàng)研究走向課程實(shí)施常態(tài)。

2.進(jìn)一步支持環(huán)境改造的主體。讓兒童真正成為環(huán)境建設(shè)的主人，成為課程發(fā)展的主體，從兒童視角出發(fā)進(jìn)行課程創(chuàng)生，將課程與環(huán)境有效融合，師幼共同促進(jìn)更有意義的發(fā)展。

3.進(jìn)一步規(guī)劃課程資源的建設(shè)。以整體性思維高位思考幼兒園課程資源建設(shè)與文化的關(guān)系，基于園所的資源，在與兒童一起對(duì)話、觀察、探索過程中，基于兒童視角再次梳理課程資源，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程資源建設(shè)。

最后該園張瑜園長感謝專家們的蒞臨指導(dǎo)和高位引領(lǐng)，她表示：資源建設(shè)是幼兒園課程改革中面臨的重要話題，也是一個(gè)不斷積累與豐富的動(dòng)態(tài)過程，需要老師們用兒童觀、課程觀、教育觀對(duì)標(biāo)《幼兒園保育教育評(píng)估指南》，在接下來的園本課程實(shí)踐中，全體堯幼人將結(jié)合專家們的建議對(duì)課程資源進(jìn)行復(fù)盤和梳理，瞄準(zhǔn)當(dāng)下的瓶頸和問題,再次尋找破局的方法與策略，努力讓資源建設(shè)和課程實(shí)踐真正回歸兒童，讓每一個(gè)幼兒感受到自然生長的有力和脈動(dòng)。