——2024金壇區(qū)小學(xué)整班朗讀比賽情況通報及結(jié)果公示

春天的風(fēng)，彌漫書香的氣息；春天的雨，傳遞智慧的晶瑩。在初春的美好時節(jié)里，金壇區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語文學(xué)科組織各校開展整班朗讀比賽。區(qū)級賽事于4月25日、26日、28日三天進行，評委組一行走進了全區(qū)32所小學(xué)，近距離傾聽了孩子們的朗朗書聲。

本次整班朗讀比賽的內(nèi)容是統(tǒng)編版小學(xué)語文一至六年級教材前四個單元所有課文，采用學(xué)校推薦班級和現(xiàn)場抽簽班級相結(jié)合的方式，共有152個班級（其中推薦組68個班級，抽簽組84個班級）參與比賽，評出優(yōu)秀班級60個，優(yōu)秀指導(dǎo)老師60名。現(xiàn)將比賽情況總結(jié)如下：

一、亮點呈現(xiàn)

1.學(xué)校重視。此次整班朗讀比賽，各個學(xué)校都能高度重視，在校內(nèi)積極開展朗讀訓(xùn)練和評比活動，學(xué)生們以端正的態(tài)度、飽滿的激情參與到了朗讀比賽中。從整體上看，全區(qū)小學(xué)語文的朗讀水平較去年有了明顯的提高，真正將“以賽促練，整體提升”的活動宗旨落到實處。

2.準(zhǔn)備充分。縱觀此次比賽，可以看出教師在賽前對學(xué)生的朗讀進行了充分地指導(dǎo)，無論是語言優(yōu)美的散文還是準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，大部分班級的學(xué)生都能做到準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀。有個別教師還能發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生配樂朗讀，學(xué)生很快入境，讀得有滋有味。有的班級還著統(tǒng)一的服裝，用清脆的聲音和滿腔的自信，展示出對朗讀的熱愛。

3.效果突出。比賽過程中，大部分學(xué)生朗讀時能做到正確、流利，不錯、漏、添、改字，能注重理解與朗讀的統(tǒng)一，語音、語調(diào)自然和諧，聲情并茂，具有畫面感。低年段的孩子不僅能誦讀出文字里的童真童趣，還能誦讀出故事的起起伏伏；高年段的孩子既能讀出字里行間的喜怒哀樂，也能讀出慷慨激昂的家國情懷。部分學(xué)校的學(xué)生還能運用適切的角色轉(zhuǎn)換等朗讀技巧，體現(xiàn)出扎實的朗讀基本功，能做到抑揚頓挫、感情真摯、收放自如，讓評委們感受到了朗朗書聲傳遞的情愫。

特別表揚西旸小學(xué)、后陽小學(xué)、西崗小學(xué)、常勝分校、堯塘分校、濱湖分校等。

二、問題聚焦

1.停頓不恰當(dāng)。停頓有氣息停頓、邏輯停頓、強調(diào)停頓之分，停頓不當(dāng)就會破壞句子的結(jié)構(gòu)。有些班級的學(xué)生在朗讀時，不注意句子的停頓?；蛉邕B珠炮似的快節(jié)奏，或拖沓延調(diào)嚴(yán)重，節(jié)奏緩慢，不能做到聲斷氣連，缺少語感。

2.字音不準(zhǔn)確。部分班級的學(xué)生對輕聲、兒化音、變調(diào)讀得不到位，如：輕聲音節(jié)應(yīng)該讀得輕而快，可很多班級學(xué)生把“的”“著”“了”等輕聲音節(jié)或讀得又重又長，形成了拖腔，或干脆把輕聲藏起來不發(fā)音，甚至有個別班級將課文中的字音讀錯。

3.情感不自然。有的班級的學(xué)生朗讀時，表情和聲音過于做作，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)，不自然；而有的班級學(xué)生朗讀不夠投入，表現(xiàn)比較平淡，不能把握文章的情感基調(diào)；也有的班級學(xué)生扯著嗓子朗讀，一味強調(diào)朗讀聲音響亮，并沒有表達出文章里蘊含的情感意境。

三、改進建議：

1.提高素養(yǎng)，精準(zhǔn)示范。縱觀本次比賽中涌現(xiàn)的優(yōu)秀班級，其語文老師也一定具有較高的朗讀水平，能聲情并茂地示范朗讀，能準(zhǔn)確地糾正學(xué)生朗讀中存在的錯誤，也能通過恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法引領(lǐng)孩子賦予文字生命的活力。除了語文老師個體多給學(xué)生作朗讀示范，發(fā)揮自己“言傳身教”的能力，明確朗讀的重點字詞、語句之外，也可以通過范讀音頻引導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀，并適時輔以音樂，讓學(xué)生能用的正確方式、方法朗讀，提升語感。因此，要想真正提高學(xué)生的朗讀水平，教師自身則要不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常練習(xí)，多方式切入，以實現(xiàn)教學(xué)相長，素養(yǎng)共生。

2.鉆研教材，把握文體。朗讀是一種藝術(shù)，固然需要朗讀技巧的支撐，但是朗讀是為了更好地理解文本，更好地體驗文章的情感因素，因此不同的文體要有不同的表現(xiàn)方式。比如童話朗讀，要注重童真童趣；散文朗讀，要注重情感把握；詩歌朗讀，要注重節(jié)奏韻律；寓言朗讀，要注重故事哲理。作為語文老師，要認(rèn)真鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，走進作者的精神世界，在朗讀時要注意調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象、感悟、體驗等方式進行恰如其分的有感情朗讀。

3.講求科學(xué)，注重指導(dǎo)。科學(xué)的朗讀技巧需要精準(zhǔn)的指導(dǎo)。在朗讀時既需要將作品中的情感讀出來，就需要注意高低、強弱、快慢、虛實的聲音結(jié)合形式。教師不僅要教會學(xué)生朗讀的技巧，更要把技巧與感情融合，讀出作品的生命，根據(jù)喜怒哀樂等的不同，應(yīng)讀出相應(yīng)的感情：如喜，歡快而干脆；怒，音粗而聲重；悲哀，低沉而憂傷；樂，活躍而急促等。

4.多元評價，激發(fā)興趣。平時教學(xué)中，要讓每個學(xué)生都有練讀的機會，并及時發(fā)現(xiàn)與指出個體學(xué)生朗讀時的問題，進行耐心細(xì)致的指導(dǎo)。教師要從感情入手創(chuàng)設(shè)情境，走進情景，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，強化真實的感受，做到心中有景，才能夠口中有情。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要采用更為包容多元的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的優(yōu)點，樹立學(xué)生朗讀的自信，提高學(xué)生的朗讀水平。

聲韻傳情，希望每位老師積極發(fā)揮引導(dǎo)性作用，帶領(lǐng)孩子學(xué)會朗讀、熱愛朗讀，在朗讀中感受文字的溫度和魅力！

（洮西小學(xué) 高雅婧  儒林實驗學(xué)校  王蘇娜  供稿）