——區(qū)小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)暨“語(yǔ)文要素課題研究”第三十一次活動(dòng)掠影

春風(fēng)有信，花開(kāi)滿(mǎn)徑，教研有期，潤(rùn)物無(wú)聲。4月24日下午，我區(qū)小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)齊聚華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開(kāi)展了江蘇省十四五規(guī)劃課題《大單元背景下語(yǔ)文要素分學(xué)段落實(shí)的教學(xué)策略研究》第三十一次研修活動(dòng)。本次活動(dòng)圍繞高年段語(yǔ)文要素的系統(tǒng)落實(shí)主題展開(kāi)。

刮摩淬勵(lì)  課堂展示

活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是研究課展示。首先由來(lái)自薛埠中心小學(xué)的王小川老師執(zhí)教《田忌賽馬》。王老師通過(guò)畫(huà)對(duì)陣圖標(biāo)，擺賽馬對(duì)陣圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，讀懂文字背后的信息，將隱含在故事情節(jié)背后的賽馬出場(chǎng)順序清晰化、可視化。緊扣單元語(yǔ)文要素“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作討論、匯報(bào)展示中把人物內(nèi)心的思維過(guò)程清晰且有條理地展現(xiàn)出來(lái)。最后以“誰(shuí)是真正的大贏家？”展開(kāi)思辨，讓學(xué)生碰撞出思維的火花。

第二堂課由華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校的陳嵐老師執(zhí)教《跳水》。陳老師基于單元語(yǔ)文要素，開(kāi)篇即為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的支架，指導(dǎo)學(xué)生借助故事中人物角色的關(guān)系以及故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這兩種方法來(lái)梳理故事的脈絡(luò)。然后通過(guò)抓猴子、水手、孩子這三條事情展開(kāi)的線索，緊扣關(guān)鍵詞句揣摩人物心理，深入分析三類(lèi)人物的不同表現(xiàn)，采用不斷追問(wèn)、適當(dāng)補(bǔ)白來(lái)幫助孩子進(jìn)行思維復(fù)盤(pán)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓思辨課堂真正落地。       

評(píng)課議課  聚力篤行

課堂展示結(jié)束之后，兩位老師將自己的教學(xué)思考與在座老師做了分享，特別提出了磨課中未曾得到解答的疑惑期待得到團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。接著課題組的小伙伴們就這兩堂課展開(kāi)了多方面切入的點(diǎn)評(píng)：在《田忌賽馬》的教學(xué)過(guò)程中，可以借助歷史背景資料理清人物關(guān)系，結(jié)合課后習(xí)題的支架教給學(xué)生搭建語(yǔ)言邏輯的框架；《跳水》要以“孩子”為主心骨，緊密地把水手和猴子這兩條線穿插于其中，使文脈梳理更清晰明了；老師們要堅(jiān)定地走在新理念的路上，在大單元背景下要根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

專(zhuān)題講座 偕行共贏

評(píng)課結(jié)束之后進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：理論學(xué)習(xí)。高段子課題組組長(zhǎng)，來(lái)自城西分校的鄭緒月老師依據(jù)兩位執(zhí)教老師的課開(kāi)展了題為《讓思維的火花照亮成長(zhǎng)之路》的專(zhuān)題講座，從“故事里的三張思維地圖（情節(jié)地圖、思維地圖、認(rèn)知地圖）”和“思辨性學(xué)習(xí)的三個(gè)維度（講、議、用）”兩個(gè)方面結(jié)合具體的教學(xué)案例分享了小組內(nèi)的學(xué)習(xí)與思考成果。

高位引領(lǐng)  履踐致遠(yuǎn)

活動(dòng)的最后，孔老師、陳老師兩位研訓(xùn)員對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并對(duì)大家提出了期許。

陳老師對(duì)兩篇課文的教學(xué)提出建議，本單元的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，在備課過(guò)程中要基于這樣的文體特點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)核好好把握，課上要為學(xué)生搭好支架，用語(yǔ)文的方式來(lái)展現(xiàn)人物的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從文本語(yǔ)言里提取信息，從文本的語(yǔ)言里習(xí)得思維的品質(zhì)，帶著學(xué)生從文本走向表達(dá)。

孔老師也對(duì)高年段團(tuán)隊(duì)的付出提出了肯定：備課時(shí)做到了眼里有學(xué)生，能從學(xué)生的本位出發(fā)；眼里有學(xué)科，站在語(yǔ)文學(xué)科的角度學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言；眼里有素養(yǎng)，從要素出發(fā)系統(tǒng)地建構(gòu)，有效地達(dá)成；學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，在課堂上是有落點(diǎn)的，是有層遞的。與此同時(shí)孔老師對(duì)兩堂課以及今年課題研究展示課的教學(xué)提出了新的要求，她指出：課堂不是簡(jiǎn)單的給與拿的關(guān)系，而是梳理與建構(gòu)的關(guān)系，是教師與學(xué)生雙向交織、能力提升的過(guò)程。 

思辨求遠(yuǎn)，向新而行。本次活動(dòng)，是一次“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的課堂教學(xué)的寶貴嘗試。它鼓勵(lì)著全體語(yǔ)文老師走出慣性思維，創(chuàng)設(shè)思維課堂，提升師生思辨能力。相信老師們只要不斷思考、不斷探索，必將能在追求“思辨課堂”的過(guò)程中欣賞到更美麗的教學(xué)風(fēng)景，享受到更有意義的教學(xué)幸福。

（金壇區(qū)羅村小學(xué)  吳飛飛  供稿）