為進(jìn)一步深化教育改革，推進(jìn)金壇區(qū)新教育實驗項目研究，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育的輻射引領(lǐng)作用，3月29日下午，華羅庚實驗學(xué)校教育教學(xué)聯(lián)盟攜手溧陽市初中語文蔡麗霞名師工作室，舉行了八年級語文教學(xué)研討活動。

第一堂課由華羅庚實驗學(xué)校的萬龍鳳老師執(zhí)教。萬老師教態(tài)自然，從容大氣。由解題導(dǎo)入，以賞奇景、遇奇人、思哲理三大板塊展開。賞奇景環(huán)節(jié)以游覽路線圖清晰直觀地明確行蹤，接著從比喻修辭和四字詞語兩個角度引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美景，問題指向明確。遇奇人環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計，通過文中人物語言的對比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)反差之處，并體會車夫之王的人物特征，進(jìn)而感悟作者情思。課堂結(jié)尾，萬老師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀配樂詩《旅行，也是一種修行》，把語文學(xué)科獨有的詩意與美好帶給課堂的每一位參與者。

第二堂課由溧陽市初中語文蔡麗霞名師工作室成員朱文倩老師執(zhí)教。朱老師在賞景時逐段預(yù)設(shè)，分析全面，更多地提到比喻修辭的賞析；在見奇人奇事環(huán)節(jié)中，緊扣文本，并設(shè)置了一個將破折號替換為打嗝的朗讀體會環(huán)節(jié)，使得氣氛熱烈；在體悟主旨時，抓住文章開頭、中間結(jié)尾三處的感受，帶領(lǐng)學(xué)生體悟作者的性格和人生態(tài)度，水到渠成，環(huán)環(huán)相扣。朱老師的課堂讓每一位參與者都獲得了愉悅的感受。

聽完課后，嚴(yán)云霞老師和工作室領(lǐng)銜人蔡麗霞老師對兩節(jié)課進(jìn)行了點評。嚴(yán)老師表示從兩位年輕老師的課堂中學(xué)習(xí)到了很多，游記類文體是很有嚼勁的，與一般的散文和記敘文有不同之處，兩位老師都上出了《登勃朗峰》這一篇游記的特點，大方向上從“所至”“所見”“所感”入手，而有自己的不同處理。萬老師在整個教學(xué)過程中刪繁就簡，處理巧妙；朱老師扣住文本細(xì)致入微，對游記的主旨體悟深刻，在輕松愉悅的氛圍帶領(lǐng)學(xué)生登勃朗峰。

蔡老師也對兩堂課表示肯定，指出各自的亮點。萬老師在欣賞寫景段落的環(huán)節(jié)中，設(shè)置“比喻修辭”“四字詞語”兩個角度，指向明確，并且能夠從喻體的角度分析本體的特點，可見基本功扎實。此外，萬老師設(shè)置對比閱讀環(huán)節(jié)，將車夫說的三句話與其所處情境存在的極大的反差展現(xiàn)出來，反差之處見人物形象的豐滿。就這一點，朱老師需要提供更明確的學(xué)習(xí)方向或者學(xué)習(xí)的支架，增加一些朗讀的指導(dǎo)。而在所感的處理上，朱老師的處理更加濃墨重彩一些。兩位老師有值得互補學(xué)習(xí)的地方。

接下來，蔡老師帶來講座《游記類散文的教學(xué)思考》。由《大辭海》中游記的定義講起，指出統(tǒng)編教材中游記的文體三要素，并結(jié)合教材課文《桃花源記》《小石潭記》認(rèn)識文體的特定屬性。引入探尋游記閱讀的路徑和方法，一要關(guān)注單元助讀系統(tǒng)，二要在教學(xué)中重視“理游蹤”和“賞語言”，嘗試還原“所感”的合理性、獨特性、文化性。如何還原“所感”？蔡老師提出三大角度：在客觀景物與主觀體驗的契合處，還原合理性；在主觀傾向與常規(guī)認(rèn)知的關(guān)聯(lián)與沖突中，還原獨特性；在聚焦文化內(nèi)涵的“整合——融通”閱讀中，還原文化性。蔡老師結(jié)合課文，融理論于實踐教學(xué)，讓我們受益匪淺。

春和景明，山川履痕。踐行新教育，我們在路上。