寒梅雪中盡，春風(fēng)柳上歸。時(shí)間是一條線，將四季串聯(lián)，老師們用一截短短粉筆，一起走過春夏秋冬。2月28日下午，我區(qū)小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)齊聚華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校新城分校，開展了江蘇省十四五規(guī)劃課題《大單元背景下語(yǔ)文要素分學(xué)段落實(shí)的教學(xué)策略研究》第二十九次研修活動(dòng)，本次活動(dòng)圍繞低年級(jí)語(yǔ)文要素教學(xué)策略和古詩(shī)教學(xué)范式展開。

課例研討 展示風(fēng)采

首先，由王兆娣老師帶來一年級(jí)下冊(cè)第一單元的《春夏秋冬》。王老師將《春夏秋冬》跟上學(xué)期的《四季》聯(lián)系起來，以回顧四季導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)制作傳統(tǒng)折扇的主線任務(wù)情境，將識(shí)字、理解、朗讀、遷移等教學(xué)環(huán)節(jié)自然融入其中，整個(gè)教學(xué)情境與文本四季扇形圖交相呼應(yīng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還營(yíng)造了濃厚的傳統(tǒng)文化氣息。王老師還注重把握識(shí)字邏輯，讓學(xué)生掌握漢字構(gòu)成規(guī)律，以提升學(xué)生識(shí)字效率。例如，王老師在教學(xué)雪和霜時(shí)，抓住雨字頭，建立與自然現(xiàn)象的聯(lián)系，從而拓展認(rèn)識(shí)其他帶有雨字頭的字，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用。

接著，葛平老師為大家展示的是二年級(jí)下冊(cè)第一單元的古詩(shī)《村居》。葛老師聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活情境，展開一場(chǎng)春日詩(shī)會(huì)，在自己的課堂和學(xué)生一起誦讀一首名篇，欣賞幾幅春景，體會(huì)一種快樂，感受一份傳承，還利用春晚熱門歌曲上春山，復(fù)現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。葛老師還善于創(chuàng)設(shè)情境表演字詞，幫助學(xué)生深入理解。在教學(xué)“拂”字時(shí)，葛老師讓同學(xué)們用手模仿楊柳枝，充分感受“拂”輕柔的特點(diǎn)，讓學(xué)生的想象更加生動(dòng)。

兩位老師都在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近文本的情境任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開真實(shí)學(xué)習(xí)，并采用豐富的教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

評(píng)課議課 共研共進(jìn)

觀摩完兩節(jié)展示課后，王兆娣老師和大家分享了自己的教學(xué)思路和自我的反思。葛平老師則提出了磨課中產(chǎn)生的疑惑，期待與大家共同探討更加有效的解決路徑。之后，團(tuán)隊(duì)的老師們紛紛展開討論。他們都肯定了兩節(jié)課在低段教學(xué)策略和古詩(shī)教學(xué)范式上的探索與實(shí)踐。陳嵐老師認(rèn)為，在教學(xué)生字時(shí)不能就字教字，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)小任務(wù)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在古詩(shī)教學(xué)時(shí)更要學(xué)會(huì)搭建支架，幫助孩子想象畫面。徐莉老師認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究，給予孩子更多的生長(zhǎng)點(diǎn)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)是要有充分的鋪墊和階梯，幫助學(xué)生拾級(jí)而上。楊凌芳老師提出《村居》在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)更加貼近學(xué)生的生活，可以融入探尋古代兒童散學(xué)后的生活，這樣可以更好得引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

最后，區(qū)教師發(fā)展中心小語(yǔ)研訓(xùn)員陳秋云老師對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)。她首先肯定了低段團(tuán)隊(duì)為本次活動(dòng)付出的努力和取得的成果。接著，她提出在具體教學(xué)中，尤其是低段，要建立課堂的支架，這樣才可以在學(xué)生發(fā)散的思維中抓住教學(xué)主線，統(tǒng)領(lǐng)課堂。她希望各子課題小組可以繼續(xù)探索、實(shí)踐、完善不同年段的教學(xué)策略和文本教學(xué)范式，要與大單元有更好得契合，有自己結(jié)構(gòu)化、序列化的思考。

專題講座，依理而教

課例研討之后，丁艷老師給我們分享了講座——《借力傳統(tǒng)文化，蝶變語(yǔ)文課堂》。她認(rèn)為在低段教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，樹立文化自信，教師可在統(tǒng)編版教材中尋找散落的傳統(tǒng)文化元素，并借力這些元素在課堂中通過誦古詩(shī)、析字源、觀風(fēng)俗、悟情感、融創(chuàng)新等方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。這需要我們?cè)诮y(tǒng)編教材中找尋傳統(tǒng)文化的課程載體，在課堂實(shí)踐中建構(gòu)傳統(tǒng)文化的審美體系，在時(shí)代脈搏中促進(jìn)傳統(tǒng)文化的融合傳承。

教而不研則淺，研而不教則空”，教研是一場(chǎng)詩(shī)意的修行，知之愈明，行之愈篤。我們正在積蓄力量，以研促教，砥礪前行，在新的臺(tái)階上不斷向前邁進(jìn)。