為規(guī)范起始年級科學規(guī)范的語音教學，檢驗phonics 教學成果，以培養(yǎng)學生準確的字母音素和課文朗讀能力、初步的單詞拼讀能力以及優(yōu)美的語音模仿能力，提升學生的英語學習興趣和自信心，區(qū)發(fā)展中心組織了評委,于1月4日和1月5日，分兩組走進了全區(qū)32所小學，完成了對全區(qū)三年級學生的英語整班朗讀能力調(diào)研。具體獲獎情況見附件。現(xiàn)將本次三年級整班朗讀暨phonics表演比賽綜述如下：

一、各級層面充分重視與落實

1. 區(qū)教師發(fā)展中心的提前部署。三年級整班朗讀是起始年級英語教學的常規(guī)工作，教師發(fā)展中心對這項活動十分重視。在期初教研組長會議和三年級教師培訓會上，小學英語教研員錢荷琴老師全面布置了這項常規(guī)工作。她要求教研組長務必及時傳達會議精神，要求每一位任教三年級的老師在日常教學中要扎實培養(yǎng)學生課文朗讀和26個英文字母的Phonics chant朗誦能力。此外，她還強調(diào)各校要關(guān)注學生拼讀能力的培養(yǎng)，通過各種語音練習讓學生扎實掌握好26個字母的發(fā)音與拼讀技巧。

2. 各校教研的有效研討與落實。

各校在明確任務后，均以教研組為單位，提前計劃、推動與落實。把朗讀教學、字母韻律歌以及拼讀教學細化到每節(jié)課堂，并利用教研活動時間積極探討，優(yōu)化教學策略，達成學生朗讀的優(yōu)美、整齊與自信。為進一步提升學習成效，各校在區(qū)競賽前進行了校級的整班朗讀比賽，各校間以“區(qū)小學英語教研組長群”的平臺相互取長補短，不斷優(yōu)化和提升教學。

3. 各校領(lǐng)導的充分關(guān)心與推進。

作為一項學科常規(guī)活動，各校領(lǐng)導也是充分關(guān)心，不僅在期初對教研組提出要求，讓老師們注重教學過程。部分學校分管教學的校長和教導主任更是在比賽當天全程參與，有效的推動和落實了這項工作。

二、朗讀比賽精彩紛呈

1. 整班朗讀：內(nèi)外兼修潤心田

近年來，在區(qū)發(fā)展中心和校領(lǐng)導的高度重視下，學校間相互學習，并不斷創(chuàng)新，教師們朗讀指導的經(jīng)驗也越發(fā)豐富十足，三年級英語整班朗讀成效逐年提升，校際間的差距逐步減少。在比賽現(xiàn)場，我們看到學生們都能統(tǒng)一服裝、個個精神飽滿、坐姿端正，讀出了課文該有的精氣神；還有部分學校十分用心，精心布置了比賽現(xiàn)場環(huán)境，如漂亮的板書、字母貼等，讓學生在這種輕松自如的環(huán)境中盡情發(fā)揮。大家朗讀時，能準確模仿，語調(diào)自然，語音、重音和節(jié)奏正確；他們情緒飽滿，聲音洪亮、和諧；拿書快、靜、齊，坐姿和捧書的姿勢整齊、到位；學生們能有意識地根據(jù)課文中不同的角色配上動作，選擇不同的語氣朗讀，他們語調(diào)優(yōu)美，語言感染力和表演力極強。比賽現(xiàn)場不僅讓人賞心悅目、悅耳，這份“內(nèi)外兼修”更讓在場的師生們感受到朗讀浸潤心田的美。

2. Phonics表演：音形結(jié)合促提升

26個字母的韻律兒歌和拼讀教學，是起始年級學生學習英語的基礎。比賽中，學生們能完整、準確、整齊的表演出每個字母。部分學校學生在表演過程中，給學生佩戴了字母頭飾，給表演增添了趣味性；有部分老師對兒歌進行了改編，讓學生將字母的書寫筆順融入韻律兒歌中，強化了對字母書寫教學；有部分老師還創(chuàng)編了趣味性的動作，加深學生對該字母發(fā)音的掌握。這種“音形結(jié)合”的拼讀教學無疑極大地提升了學生英語學習成效。

3. 聽力練習：自信專注促成長

為檢驗“Phonics”教學成果，檢測學生聽音和辨音能力，本次比賽進行了聽力練習。練習共分兩部分，主要檢測測試26個字母在單詞中的發(fā)音。一是聽錄音，選出所聽到的單詞；二是聽錄音，根據(jù)所聽單詞，選擇所缺字母。測試中，學生們表現(xiàn)出訓練有素，做題習慣良好，胸有成竹。此次練習不僅驗證了語音拼讀的成效，也是學生學習自信的挑戰(zhàn)，為他們今后的英語語音學習打下堅實的基礎。

三、存在問題

1. 整班朗讀

（1）少部分班級朗讀聲音不夠響亮、整齊，精神不夠飽滿。有的班級朗讀節(jié)奏把握不好，個別學生朗讀節(jié)奏較快。

（2）部分班級的在朗讀的發(fā)音指導上欠缺：time單詞中i的發(fā)音不到位，look,please,egg等單詞的尾音拖沓。

（3）部分班級學生在課文句子朗讀中較為機械，沒有朗讀出課文中角色的語氣和情感。

2. Phonics chant

（1）少部分班級在Phonics表演時，沒有任何動作，形式單一，誦讀無明顯節(jié)奏感、韻律感。導致學生單詞發(fā)音讀破，失去了朗讀的信心。

（2）個別班級沒有進行26個字母的Phonics chant教學，導致學生在做聽力練習時，錯誤率較高。

3. 聽力練習

（1）少部分班級的聽力得分較低，可見老師在日常教學中的語音教學和練習不到位。

（2）部分元音字母的區(qū)分教學不扎實，如bug和bag,left和lift，fit和fat,log和leg等元音字母在單詞中的發(fā)音混淆。

（3）部分輔音字母音和形區(qū)分不清：如n和l，b和d，bat和bad，bed和dad等字母和單詞的混淆。

四、教學建議

1. 多模仿

（1）正音在前 在日常教學中，教師要給學生提供原汁原味的課文音視頻及字母韻律兒歌，多磨學生的耳朵和眼睛，讓學生有正確和規(guī)范的輸入。

（2）示范先行 老師首先要做學生正確語音語調(diào)的引導者，而非布置一項任務讓學生毫無頭緒的學習，老師要先行梳理和模仿，在課堂中帶領(lǐng)學生模仿并及時糾正。

2. 多練習

（1）循環(huán)練習 各校可以利用課堂教學時間，將整班朗讀和拼讀教學有機融合，有上節(jié)課的教學，就要有下節(jié)課的延續(xù)練習與評價，不斷循環(huán)，強化朗讀教學成效。

（2）交叉練習 在語音拼讀教學中，特別是輔音和元音在單詞中混淆不清的情況下，老師們可以利用字母卡首先進行扎實的專項練習，將輔音和元音發(fā)音和書寫教透，再進行單個交叉訓練，最后再進行拼讀交叉訓練，這樣由易到難推進交叉練習，能加深學生對字母發(fā)音、書寫及拼讀的印象。對于少部分存在困難的學生，則可以再次單個輔導，全面強化學生的掌握情況。

3. 多活動

（1）班級賽，以賽促評 教師的教學要有及時的反饋評價，在一個階段的教學后，可以進行班級小組之間的PK，讓同伴之間發(fā)現(xiàn)學習的問題，利用班級評價不斷激勵和促進學生的學習。

（2）校級賽，以賽促教 學校要給各班師生搭建平臺，開展好校級比賽活動，讓各班師生能在競賽中取長補短，以班級之間的比賽促進老師的更優(yōu)教學，促進學生的更大進步。