——記金壇區(qū)“語文要素”課題組暨小語骨干教師研修團隊第28次活動

歲月不居，時節(jié)如流，轉眼又到了歲末，一切美好都悄然沉淀，等待著下一個春暖花開。12月27日下午，我區(qū)小語骨干研修團隊齊聚華羅庚實驗學校，圍繞中年段語文要素的有效落實，開展了第28次研修活動。

本次活動的研究課內容是統(tǒng)編版教材四年級上冊第八單元的《西門豹治鄴》。課文講述了西門豹初到鄴縣，了解到巫婆和官紳勾結在一起，用“河神娶媳婦”的借口禍害百姓，便設計破除迷信，興修水利，造福百姓故事。本課集中指向“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”這一目標，重在引導學生學會簡要復述，同時感受人物的優(yōu)秀品質。

來自茅麓小學的趙夢穎老師執(zhí)教的是第一課時。首先，趙老師創(chuàng)設了“歷史人物故事會”的大情境，帶大家走進人物西門豹的故事，圍繞課題“治”，依次讓學生思考：何為“治”、“治”了何、如何“治”，用小標題的方式梳理出故事的情節(jié)。接著，趙老師帶著孩子走進故事的起因，指導用“提取關鍵信息”的方法將“四問四答”簡要復述成一小段話，初步感受這四個問題所包含的智慧。

第二課時由薛埠中心小學陳元元老師執(zhí)教。陳老師先設計了“簡要復述懲治惡人經過”的任務，借助魚骨圖的提示引導學生鞏固“提取關鍵信息”的方法，同時明確簡要復述時還要“分清主要次要”、“按照一定順序”。隨后，陳老師指導學生關注西門豹懲治壞人過程中的言行，走進話語的背后，揣摩人物的心理，感受人物的智慧。在一次次的復述中，學生的身份也從講故事的“學子”變成“先生”，最后成功升級為“大師”。

研討課結束后，兩位執(zhí)教老師分別闡述了自己的設計思路以及教學后的反思。華羅庚實驗學校的于源老師從以下四個方面分享了小組集體備課時的思考——以“治”為線索、以“圖”為支撐，以“智”為指向，以“述”為目標。同時，于老師還提出了小組磨課過程中的困惑：教師如何把握復述指導的“度”。

在接下來的研討環(huán)節(jié)中，團隊的小伙伴們先肯定了兩節(jié)課在設計上用心，同時也提出了各自的思考。一是將“概括”與“復述”有機結合起來，以故事中的人物為抓手，梳理出他們之間發(fā)生的事情，再補充文章關鍵信息，把相關的內容進行拓展，形成簡要的故事。二是補白懲治過程中老百姓的心理，對比前后態(tài)度的變化，突破“品懲治方法之妙”的難點。

隨后，直溪小學的佘月霞老師以《聚焦單元整體 構建簡要復述路徑》為題，帶著大家走進了小學階段的“復述”要素，縱向、橫向對比了復述要求的不同，分析了各要求內在的聯系。佘老師還分享了簡要復述的實踐策略：根據學生復述能力制定目標、根據課文創(chuàng)設情境奠定基礎、合理利用學習工具搭建支架、及時跟進課后練習落實要素。

接著，新城分校的丁艷老師分享了低年級組在研究過程中是怎樣梳理并構建課堂教學范式的。丁老師以古詩和童謠為例，分別設計了“古詩解謎情境教學范式”和“童謠游戲情境教學范式”，將學生的學習過程置于“大情境”中，形成了獨特、有趣、高效的教學各環(huán)節(jié)。她的思考幫其它小組撥開了云霧，明確了提煉教學范式的方向。

活動的最后，小語研訓員陳秋云老師和孔蕙萍老師分別點評了這兩堂課，同時也對下一個階段的課題研究提出了新的要求。

陳老師提醒大家，復述的方法要依托于文本，體現由淺入深。“了解情況”的部分，學生只需要從四次回答中“抓住關鍵句子”，用“轉述”的方式把內容呈現出來。到了“懲治惡人”的部分，就需要到言行中去“提取關鍵信息”，用“轉述”、“合并”等方式簡述出來。品讀“智慧”的環(huán)節(jié)，要讓學生充分了解“西門豹為什么這樣說”，從而引著孩子走進文本深處，試著深入思考。

    最后，孔老師對今后的課堂教學提出了這樣的要求：一、做減法。我們的課題雖是全學段的研究，但每一個課堂滲透的方法不需要面面俱到，這是一個循序漸進的提升過程，要著力體現本篇文章的訓練點。二、學簡單。教師要認準課堂教學的主線，善于創(chuàng)設大任務大情境，在一體化的任務情境中搭支架，做鋪墊，開展基于目標的深層次教學架構，集中精力突破教學過程中的難點。三、保底線。語文課堂不需要“花里胡哨”，但一定要讓學生在原本的能力底線基礎上獲得應有的生長?？桌蠋熯€早預謀早規(guī)劃，對各小組提出總結提煉學期研究成果的要求，提醒大家要及時分類總結有效的教學策略，提煉精簡的教學范式，為下一階段的系統(tǒng)研究打好基礎。

學之愈深，知之愈明，行之愈遠。每一次學習，都是一場美好的開始。每一次啟程，都將跨越新的階段。接下來的研究路上，我們將繼續(xù)抱團成長，凝聚眾人的智慧，朝著語文教學的春天，大步前行。

（薛埠中心小學 陳元元  撰稿）