為進(jìn)一步推進(jìn)課題研究，提升全體成員的教學(xué)科研能力，培養(yǎng)學(xué)生的STEM核心素養(yǎng)，11月29日，金壇區(qū)小學(xué)科學(xué)STEM課題組來到了朝陽小學(xué)開展了第21次課題研究活動。

本次執(zhí)教老師是來自東城小學(xué)的陳淑楨和新城分校的周文杰兩位老師，展現(xiàn)的是有關(guān)“太陽能灶”的科學(xué)探究。

陳淑楨老師從金壇本地太陽能熱水器說起，向大家介紹太陽灶的原理——光線照射在凹面鏡不同位置的不同角度形成反射，最終匯聚在凹面鏡前一點之上。以結(jié)構(gòu)特點為載體，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計太陽能灶，最后提出要求設(shè)計出加熱一試管的水。學(xué)生從圖紙的設(shè)計，到材料的選擇，最后合作制作出符合要求的太陽能灶的模型。陳老師在整堂課中融入小組活動，和孩子們一起探索實踐，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動手能力。

周文杰老師在前一節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)上，對探究材料進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，繼而對太陽能灶進(jìn)行改進(jìn)，提升它的加熱效率。在水管和水量相同的情況下，探究太陽能灶升溫的要素：凹面鏡反光面積；反光物質(zhì)表面的光滑度；水管擺放的位置；水管顏色等，學(xué)生通過一系列的對比實驗，建立學(xué)科相通的意識、建立跨學(xué)科意識、建立科學(xué)之美意識。

研訓(xùn)員黃海燕老師認(rèn)為：如何通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與理解，以活動為載體，深挖科學(xué)思維與工程思維背后的交叉融合，在學(xué)生解決STEM工程任務(wù)的過程中建立思維融合的全過程，力求在未來的研究中進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的思維建立能力、交叉能力、融合能力的提升。

本次課題研討活動讓課題組老師們的思維進(jìn)一步升華，讓我們重新審視教師在STEM課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者和協(xié)同學(xué)習(xí)者，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。STEM教育的機會無處不在！與其說它是一種學(xué)習(xí)方式，不如說是一種多學(xué)科、跨學(xué)科的思維方式。最有營養(yǎng)的教育在生活中，對于支持孩子的終身學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成關(guān)鍵能力具有深遠(yuǎn)意義。

常州市金壇區(qū)朱林小學(xué)  羅健 執(zhí)筆