——記金壇區(qū)小語骨干教師研修團隊暨“語文要素課題研究”第二十七次活動

楓葉欲殘看愈好，梅花未動意先香。11月22日下午，沐浴著冬日的暖陽，我區(qū)小語骨干教師研修團隊齊聚華羅庚實驗學校新城分校，開展了江蘇省十四五規(guī)劃課題《大單元背景下語文要素分學段落實的教學策略研究》第二十七次研修活動，本次活動圍繞低年級語文要素有效落實的策略展開。

“初春草芽尖尖，仲夏清荷淡雅，晚秋紅楓似火，暮冬白雪皚皚?！彼募局栏饔性娗?，本次活動圍繞“自然之美”這一主題，由華羅庚實驗學校新城分校的丁艷老師和華羅庚實驗學校濱湖分校的費書奇老師分別執(zhí)教一年級上冊第四單元的詩歌《四季》第一、二課時。

課堂教學展風采

課堂伊始，丁老師創(chuàng)設(shè)暢游“四季小鎮(zhèn)”的大情境，在鎮(zhèn)長花花的邀請下，孩子們跟著老師一起前往四季小鎮(zhèn)，尋找代言人。丁老師以此為契機，把孩子們在課堂上的各種活動都演化為旅程的一部分：按要求自讀可以驅(qū)散迷霧森林的迷霧、過字詞關(guān)是在挑戰(zhàn)攔路虎、在尋找四季最具代表性的事物時學會仿寫課文、背誦課文是為了獲得去往下一站的車票。甚至小朋友也可以來當一當代言人，讀讀自己寫的詩。整節(jié)課清新自然，師生表現(xiàn)精彩紛呈。

費老師在第二課時教學中，有效承接第一課時，帶著孩子繼續(xù)前往夏天、秋天、冬天三個小站尋找代言人，在活動中豐富了識字方法，形聲字識字法、偏旁與漢字意義上的勾連，妙趣橫生；探尋了朗讀技巧，在有感情的基礎(chǔ)上，帶著孩子加上動作讀課文，讓朗讀更加富有個性化；提升了表達能力，第一課時教會孩子疊詞的使用，費老師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)孩子加上動作詞，仿說小詩，可圈可點。

總而言之，兩節(jié)課緊扣識字、朗讀、仿寫，運用多種方法循序推進，多元化的引導(dǎo)，讓學生從不會寫到會寫，從不會表達到善于表達。

同伴點評促發(fā)展

研究課之后，丁艷老師結(jié)合課題研究以來的整體設(shè)想，以及在這節(jié)課中的推進式設(shè)計思路跟大家進行了分享；王兆娣老師就這節(jié)課在磨課過程中產(chǎn)生的一些想法和遇到的困惑與大家作了交流。

隨后團隊的小伙伴們也毫無保留地對這節(jié)課展開了熱烈的討論：鄭緒月老師認為孩子見多識廣，對于四季的感知有自己的想法，在課堂上可以把更多的時間給孩子，讓他們?nèi)ふ腋嗟拇匀耍屨n堂成為孩子自己的課堂；陳元元老師認為，在指導(dǎo)仿寫秋季代言人時，可以將春夏兩個部分拿出來與秋天進行對比，讓孩子發(fā)現(xiàn)，還可以加動作說、加表情說；之后，其他老師也都紛紛發(fā)表自己對于這兩節(jié)課的看法與思考，團隊成員在激烈的思維碰撞中都受益良多。

導(dǎo)師引領(lǐng)明方向

最后總課題組長，區(qū)教師發(fā)展中心小語研訓員陳秋云老師和孔蕙萍老師對班級常規(guī)、孩子的個體的朗讀、多元化的表達，兩節(jié)課的融合，給予了充分的肯定，陳老師說，我看到的不僅是小朋友的可愛，更是小朋友的能量?？桌蠋熣f，原來低年級的課堂可以教得這樣精致，設(shè)計得這樣精巧，讓我們體會到精益求精，讓人眼前一亮；原來低年級的學生可以學得這樣輕松活潑又不失規(guī)范，思維活躍又不失嚴謹，讓人驚喜連連。一個個點子，在不斷點亮我們的思維，一句句肯定，在鼓勵我們前進，讓我們收獲滿滿。

專題講座有章法

課例研討之后，來自西城實驗小學的葛平老師給我們分享了講座——《聚焦語文要素，探尋朗讀與表達之道》，在朗讀指導(dǎo)上，提出了具體的策略：示范指導(dǎo)，積極模仿展開朗讀；聚焦文章短語，分解認知梯度展開朗讀；借助魔法棒，指導(dǎo)讀好停頓；創(chuàng)設(shè)語言情境，融入情感；喚醒生活體驗，伴隨情感流露展開朗讀；改變言語形式，豐富認知意蘊展開朗讀；善用插圖資源，依托直觀形象展開朗讀。表達上提出：以課文仿寫為拐杖，把句子說準說通順；利用文本補白，把句子說長說具體；以課文續(xù)寫為橋梁，進行文本創(chuàng)新。這些策略和感悟，有理性的認知，有感性的實踐，將課題研究推向了新的階段。

最后，孔老師對課題組后期研究提出殷切的期望，希望在研究的路上不斷提煉教學策略，建構(gòu)基本模型和教學范式，讓課題研究的走向深入。

一次活動，一次成長，教以共進，研以致遠。我們將繼續(xù)堅定探索步伐，讓教學邁向新的高度。

（供稿：華羅庚實驗學校堯塘分校 王兆娣）