——記金壇區(qū)小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)暨“語(yǔ)文要素課題研究”第二十七次活動(dòng)

楓葉欲殘看愈好，梅花未動(dòng)意先香。11月22日下午，沐浴著冬日的暖陽(yáng)，我區(qū)小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)齊聚華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校新城分校，開(kāi)展了江蘇省十四五規(guī)劃課題《大單元背景下語(yǔ)文要素分學(xué)段落實(shí)的教學(xué)策略研究》第二十七次研修活動(dòng)，本次活動(dòng)圍繞低年級(jí)語(yǔ)文要素有效落實(shí)的策略展開(kāi)。

“初春草芽尖尖，仲夏清荷淡雅，晚秋紅楓似火，暮冬白雪皚皚?！彼募局栏饔性?shī)情，本次活動(dòng)圍繞“自然之美”這一主題，由華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校新城分校的丁艷老師和華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校濱湖分校的費(fèi)書(shū)奇老師分別執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)第四單元的詩(shī)歌《四季》第一、二課時(shí)。

課堂教學(xué)展風(fēng)采

課堂伊始，丁老師創(chuàng)設(shè)暢游“四季小鎮(zhèn)”的大情境，在鎮(zhèn)長(zhǎng)花花的邀請(qǐng)下，孩子們跟著老師一起前往四季小鎮(zhèn)，尋找代言人。丁老師以此為契機(jī)，把孩子們?cè)谡n堂上的各種活動(dòng)都演化為旅程的一部分：按要求自讀可以驅(qū)散迷霧森林的迷霧、過(guò)字詞關(guān)是在挑戰(zhàn)攔路虎、在尋找四季最具代表性的事物時(shí)學(xué)會(huì)仿寫(xiě)課文、背誦課文是為了獲得去往下一站的車(chē)票。甚至小朋友也可以來(lái)當(dāng)一當(dāng)代言人，讀讀自己寫(xiě)的詩(shī)。整節(jié)課清新自然，師生表現(xiàn)精彩紛呈。

費(fèi)老師在第二課時(shí)教學(xué)中，有效承接第一課時(shí)，帶著孩子繼續(xù)前往夏天、秋天、冬天三個(gè)小站尋找代言人，在活動(dòng)中豐富了識(shí)字方法，形聲字識(shí)字法、偏旁與漢字意義上的勾連，妙趣橫生；探尋了朗讀技巧，在有感情的基礎(chǔ)上，帶著孩子加上動(dòng)作讀課文，讓朗讀更加富有個(gè)性化；提升了表達(dá)能力，第一課時(shí)教會(huì)孩子疊詞的使用，費(fèi)老師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)孩子加上動(dòng)作詞，仿說(shuō)小詩(shī)，可圈可點(diǎn)。

總而言之，兩節(jié)課緊扣識(shí)字、朗讀、仿寫(xiě)，運(yùn)用多種方法循序推進(jìn)，多元化的引導(dǎo)，讓學(xué)生從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，從不會(huì)表達(dá)到善于表達(dá)。

同伴點(diǎn)評(píng)促發(fā)展

研究課之后，丁艷老師結(jié)合課題研究以來(lái)的整體設(shè)想，以及在這節(jié)課中的推進(jìn)式設(shè)計(jì)思路跟大家進(jìn)行了分享；王兆娣老師就這節(jié)課在磨課過(guò)程中產(chǎn)生的一些想法和遇到的困惑與大家作了交流。

隨后團(tuán)隊(duì)的小伙伴們也毫無(wú)保留地對(duì)這節(jié)課展開(kāi)了熱烈的討論：鄭緒月老師認(rèn)為孩子見(jiàn)多識(shí)廣，對(duì)于四季的感知有自己的想法，在課堂上可以把更多的時(shí)間給孩子，讓他們?nèi)ふ腋嗟拇匀耍屨n堂成為孩子自己的課堂；陳元元老師認(rèn)為，在指導(dǎo)仿寫(xiě)秋季代言人時(shí)，可以將春夏兩個(gè)部分拿出來(lái)與秋天進(jìn)行對(duì)比，讓孩子發(fā)現(xiàn)，還可以加動(dòng)作說(shuō)、加表情說(shuō)；之后，其他老師也都紛紛發(fā)表自己對(duì)于這兩節(jié)課的看法與思考，團(tuán)隊(duì)成員在激烈的思維碰撞中都受益良多。

導(dǎo)師引領(lǐng)明方向

最后總課題組長(zhǎng)，區(qū)教師發(fā)展中心小語(yǔ)研訓(xùn)員陳秋云老師和孔蕙萍老師對(duì)班級(jí)常規(guī)、孩子的個(gè)體的朗讀、多元化的表達(dá)，兩節(jié)課的融合，給予了充分的肯定，陳老師說(shuō)，我看到的不僅是小朋友的可愛(ài)，更是小朋友的能量。孔老師說(shuō)，原來(lái)低年級(jí)的課堂可以教得這樣精致，設(shè)計(jì)得這樣精巧，讓我們體會(huì)到精益求精，讓人眼前一亮；原來(lái)低年級(jí)的學(xué)生可以學(xué)得這樣輕松活潑又不失規(guī)范，思維活躍又不失嚴(yán)謹(jǐn)，讓人驚喜連連。一個(gè)個(gè)點(diǎn)子，在不斷點(diǎn)亮我們的思維，一句句肯定，在鼓勵(lì)我們前進(jìn)，讓我們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

專(zhuān)題講座有章法

課例研討之后，來(lái)自西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的葛平老師給我們分享了講座——《聚焦語(yǔ)文要素，探尋朗讀與表達(dá)之道》，在朗讀指導(dǎo)上，提出了具體的策略：示范指導(dǎo)，積極模仿展開(kāi)朗讀；聚焦文章短語(yǔ)，分解認(rèn)知梯度展開(kāi)朗讀；借助魔法棒，指導(dǎo)讀好停頓；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，融入情感；喚醒生活體驗(yàn)，伴隨情感流露展開(kāi)朗讀；改變言語(yǔ)形式，豐富認(rèn)知意蘊(yùn)展開(kāi)朗讀；善用插圖資源，依托直觀形象展開(kāi)朗讀。表達(dá)上提出：以課文仿寫(xiě)為拐杖，把句子說(shuō)準(zhǔn)說(shuō)通順；利用文本補(bǔ)白，把句子說(shuō)長(zhǎng)說(shuō)具體；以課文續(xù)寫(xiě)為橋梁，進(jìn)行文本創(chuàng)新。這些策略和感悟，有理性的認(rèn)知，有感性的實(shí)踐，將課題研究推向了新的階段。

最后，孔老師對(duì)課題組后期研究提出殷切的期望，希望在研究的路上不斷提煉教學(xué)策略，建構(gòu)基本模型和教學(xué)范式，讓課題研究的走向深入。

一次活動(dòng)，一次成長(zhǎng)，教以共進(jìn)，研以致遠(yuǎn)。我們將繼續(xù)堅(jiān)定探索步伐，讓教學(xué)邁向新的高度。

（供稿：華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校堯塘分校 王兆娣）