——記金壇區(qū)小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)暨“語(yǔ)文要素項(xiàng)目研究”第二十六次活動(dòng)

金秋十月，旭日暖風(fēng)作陪，書聲笑聲相伴。10月18日下午，金壇區(qū)小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)來(lái)到城西小學(xué)，開展了江蘇省十四五規(guī)劃課題《大單元背景下語(yǔ)文要素分學(xué)段落實(shí)的教學(xué)策略研究》第二十六次研修活動(dòng)。本次活動(dòng)是圍繞高年段語(yǔ)文要素的系統(tǒng)落實(shí)主題展開的。

“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉?！卑嗾鎿吹难哉Z(yǔ)尚在耳邊回響，讓人的心弦不禁被歷史長(zhǎng)河中的愛(ài)國(guó)詩(shī)人們牽動(dòng)。此次活動(dòng)圍繞著“愛(ài)國(guó)之情”為主題，由金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)城西分校的鄭緒月老師和金壇區(qū)羅村小學(xué)的吳飛飛老師帶來(lái)了兩節(jié)深入人心的古詩(shī)課堂——統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元第12課《古詩(shī)三首》。

課堂展示

還未步入鄭老師的課堂，就被一首悲壯豪邁的《滿江紅》朗誦吸引，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。鄭老師以了解詩(shī)題為切口，帶著問(wèn)題讀通古詩(shī)，自然過(guò)渡到讓學(xué)生們利用所查到的資料自己解決當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景等知識(shí)，揭示全詩(shī)詩(shī)眼“悲”。圍繞著“悲”字，鄭老師再作拓展，利用時(shí)間軸，讓學(xué)生對(duì)那段久遠(yuǎn)的歷史印象深刻。之后，鄭老師以兩處“矛盾”為抓手，再讓學(xué)生們結(jié)合所查資料更深刻地了解陸游其人及其深刻的愛(ài)國(guó)情懷。本課的亮點(diǎn)是將《題臨安邸》的學(xué)習(xí)也巧妙地插入了對(duì)《示兒》的學(xué)習(xí)中，在去《題臨安邸》中找答案時(shí)，教師緊緊抓住“醉”和“熏”兩個(gè)字，帶著同學(xué)們繼續(xù)結(jié)合資料，了解故事內(nèi)容，探尋詩(shī)人情感。

第二節(jié)課，吳飛飛老師重點(diǎn)展開對(duì)《己亥雜詩(shī)》的教學(xué)。課堂伊始，吳老師充分利用第一課時(shí)所學(xué)方法，處處彰顯對(duì)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。整節(jié)課堂圍繞著兩個(gè)問(wèn)題展開：詩(shī)人為何而“哀”及怎樣才能不“哀”。教學(xué)時(shí)吳老師聚焦關(guān)鍵詞“不拘一格”和“萬(wàn)馬齊喑”，結(jié)合所查資料了解當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)現(xiàn)狀，明白當(dāng)時(shí)的百姓處境，讓學(xué)生對(duì)龔自珍吶喊出的“哀”有更深切地體悟。最后，吳老師讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)和自己查閱的資料，總結(jié)提煉龔自珍是一個(gè)怎樣的人，再鏈接古今，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)憤圖強(qiáng)，振興中華，為本單元系統(tǒng)開展“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語(yǔ)文要素落實(shí)打下基礎(chǔ)。

組員研討

兩節(jié)精彩的課堂展示后，課題組的成員們相聚一堂展開研討，發(fā)表對(duì)兩節(jié)課的看法，交流收獲與建議。先由鄭緒月老師就她和吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)作了簡(jiǎn)要闡述，接著組內(nèi)成員陳嵐老師分享磨課時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)及兩堂課后的教學(xué)反思，啟發(fā)著其他小伙伴們智慧的閃現(xiàn)。

隨后，楊凌芳老師提出雖要緊扣語(yǔ)文要素，但課堂中資料收集的呈現(xiàn)太雜，學(xué)生還沒(méi)有完全理解，沒(méi)有內(nèi)化為自己的東西；趙夢(mèng)穎老師肯定了按照課后習(xí)題為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，并提出朗讀要有層次有梯度，最好還能在表達(dá)上遷移運(yùn)用；于源老師統(tǒng)整三首詩(shī)，建議兩節(jié)課堂圍繞著三個(gè)問(wèn)題“什么期盼”“什么情況下期盼”“向誰(shuí)盼”開展教學(xué)，讓中心更加明確。之后，其他每位老師也都紛紛發(fā)表自己教學(xué)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)這兩節(jié)課的看法與思考，團(tuán)隊(duì)成員在激烈的思維碰撞中都受益良多。

專家引領(lǐng)

在課題組的成員們認(rèn)真聽課，積極評(píng)課之后，區(qū)教師發(fā)展中心的研訓(xùn)員孔蕙萍老師和陳秋云老師總結(jié)了各位老師們的發(fā)言，并指導(dǎo)了這三首愛(ài)國(guó)詩(shī)的教學(xué)方向。陳老師提出兩節(jié)課需要改進(jìn)的幾個(gè)建議：1.更多地關(guān)注古詩(shī)本身，找到詩(shī)中信息串聯(lián)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景；2.補(bǔ)充的資料不需太多，更多的要教會(huì)孩子篩選資料、內(nèi)化資料的能力；3.立足任務(wù)群大概念，探尋學(xué)習(xí)古詩(shī)的形式，將三首古詩(shī)統(tǒng)整化。孔老師在評(píng)議的最后做了深入的補(bǔ)充和深化，立足一篇課文三首古詩(shī)、兩個(gè)課時(shí)完整呈現(xiàn)這樣的教學(xué)案體，激發(fā)全體成員在“比較異同”這個(gè)大主題下再衍生思考三個(gè)問(wèn)題，讓課題組的老師們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)上思維更加升華與拓展：1.從讀者角度立足詩(shī)題，如何更好地理解詩(shī)文內(nèi)容？2.從作者的角度立足對(duì)象，三首古詩(shī)分別是寫給誰(shuí)的，如何引發(fā)學(xué)生更深地領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵？3.從編者角度立足順序，在時(shí)間順序和情感順序上，編者為何這樣編排三首詩(shī)的順序？孔老師的三個(gè)角度在“系統(tǒng)”二字上做文章，打開了我們古詩(shī)教學(xué)的新視界，真正回應(yīng)了子課題的主攻方向。

學(xué)術(shù)延伸

最后，子課題組另一位成員，來(lái)自金壇區(qū)薛埠中心小學(xué)的王小川老師帶領(lǐng)全體成員開展了“建構(gòu)核心任務(wù)  促進(jìn)能力提升”的講座，從整體把握，梳理知識(shí)系統(tǒng)；圍繞核心，建構(gòu)核心任務(wù)群；搭建支架，提供過(guò)程支撐三個(gè)方面提醒我們，教學(xué)要把握顯性關(guān)聯(lián)，理清知識(shí)根系，更要挖掘隱性邏輯，打通知識(shí)脈絡(luò)，教師還要輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段支撐，幫助學(xué)生們真正提升能力。

本次的活動(dòng)圓滿結(jié)束，但探究精神與教育的情懷還在一路前行，期待下一次的活動(dòng)中，我們有更堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。

（金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校  陳嵐 供稿）