九月，瀝瀝小雨，秋風(fēng)撲面。9月20日上午，《依托小學(xué)科學(xué)教材開發(fā)STEM課例的研究》課題組的全體成員集中金壇區(qū)西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行第14次課題研討活動。

首先，殷芹老師作了《STEM視角下，小學(xué)科學(xué)課堂技術(shù)與工程實(shí)踐活動設(shè)計(jì)初探》主題講座。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性，而在廣義的理解中，科學(xué)也包括技術(shù)與工程。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步基于生活經(jīng)驗(yàn)、形成科學(xué)觀念、具有科學(xué)思維、掌握實(shí)踐能力，從而提高解決學(xué)習(xí)與生活中實(shí)際問題的能力，如何從STEM的角度出發(fā)，進(jìn)行深入性的思考，就顯得尤為重要。作為小學(xué)一線科學(xué)教師，我們更應(yīng)在教材基礎(chǔ)上挖掘遷移、在實(shí)踐中尋找方式、在拓展中力求突破，開發(fā)適用于教材的小學(xué)科學(xué)STEM課例，在其中慢慢教會學(xué)生解決問題的能力，是當(dāng)下面臨的重要課題。

接著，殷芹老師還為大家?guī)砹恕陡〕磷印稴TEM研究課。

《浮沉子》一課，殷芹老師拋出問題：“如果把一個乒乓球放入水中，它會怎么樣？為什么？”“如果分別將蘋果、泡沫板、羽毛、石頭、直尺、空瓶、半水瓶、滿水瓶放入水中，又會怎么樣呢？”同學(xué)們通過老師問題情境的呈現(xiàn)，問題背后的連續(xù)追問，自然而然的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時他們也逐漸學(xué)會了科學(xué)探究實(shí)踐中重要的一步——預(yù)測。通過實(shí)驗(yàn)的預(yù)測與驗(yàn)證，同學(xué)們逐漸對浮力的概念有了深刻的認(rèn)識，同時還在老師的幫助實(shí)驗(yàn)下，明白了“浮力有大小，且浮力方向向上。”這一重要認(rèn)識。

“沉在水底的石頭有沒有浮力呢？”殷老師突然間的一問，讓同學(xué)們產(chǎn)生了不同的預(yù)測，并講述自己的觀點(diǎn)與理由。在科學(xué)中，面對不統(tǒng)一的局面，絕大多數(shù)的解決方案便是通過實(shí)驗(yàn)探究來進(jìn)行驗(yàn)證，殷老師建議同學(xué)們利用彈簧測力計(jì)分別在空氣中和水中測量拉力的方式來驗(yàn)證自己的預(yù)測，并通過視頻的講解，進(jìn)一步讓同學(xué)們理解了浮力與重力之間的關(guān)系，即為什么有些物體會沉、有些物體會浮、而有些物體既不沉也不浮。

“哪些因素會影響物體的沉浮呢？”面對著挑戰(zhàn)性問題的拋出，同學(xué)們對于浮力的概念開始蠢蠢欲動，他們都想到了質(zhì)量與體積這兩個關(guān)鍵因素。殷老師帶著學(xué)生代表在講桌上進(jìn)行了三枚相同體積的小球分別裝入不同量橡皮泥后放入水中的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們通過細(xì)致的觀察，徹底明白了今天的STEM課例主題——《浮沉子》的科學(xué)原理，通過進(jìn)一步的視頻學(xué)習(xí)，他們在不斷探究與改進(jìn)中完成了自己小組的浮沉子模型，并進(jìn)行了精彩的匯報(bào)交流與展示。

課后，課題組成員圍坐在一起，殷老師向大家分享了本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念，如何進(jìn)一步通過對科學(xué)教材本身的概念入手，深挖科學(xué)探究背后的知識架構(gòu)，輔以孩子們完成STEM模型作品及建立科學(xué)思維的過程。課題組其他成員也分別結(jié)合課題研究目標(biāo)與內(nèi)容、策略與方法，分別講述了自己在未來的研究過程中，如何深化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂實(shí)施、改進(jìn)教學(xué)策略等方面進(jìn)行深刻討論。

（金壇區(qū)西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)  殷芹）