故枝生新葉，教研正芳華。為進一步推動教學(xué)方式變革，促進數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，2023年9月7日下午，初中數(shù)學(xué)學(xué)科期初研訓(xùn)活動在區(qū)發(fā)展中心舉行?；顒佑?/span>陳鎖華老師主持，區(qū)初中各校教研組長參加了此次活動，活動圍繞“教研引方向同心共成長”的主題有序開展。

金壇區(qū)段玉裁中學(xué)的歐小平老師做了題為《能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式的合理選擇》的發(fā)言，歐老師從利用信息技術(shù)對文本、圖像、聲音、動畫等進行綜合處理，豐富教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究新知的欲望，利用數(shù)學(xué)專用軟件等教學(xué)工具開展數(shù)學(xué)實驗，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，利用技術(shù)支持平臺將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，開展線上線下融合的混合式教學(xué)，突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育的時空限制，豐富學(xué)習(xí)資源，為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考創(chuàng)設(shè)條件。

金壇區(qū)第二中學(xué)王桂華老師做了題為《教研組建設(shè)的實踐與思考》的發(fā)言。王老師結(jié)合本校教研組的建設(shè)和發(fā)展，提出了三點重要思考：1.明確校本教研的內(nèi)容，堅持問題導(dǎo)向，突出全面育人研究，深化課程教學(xué)改革實踐。加強學(xué)生、教師、課程、課標、教材、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用等環(huán)節(jié)研究。2.創(chuàng)新校本教研方式，合理采用主題教研、聯(lián)合教研、網(wǎng)絡(luò)教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項目研究等多種方式。3.強化校本教研組織，制定教研組、備課組校本教研學(xué)期工作計劃，編寫行事歷，完善日常教研組織運行機制，開展定時、定地點、定內(nèi)容、定主講人、定資料整理者的主題式研討，教研組每月1次，備課組每周1次開展集體教研活動，學(xué)校有行政定點教研組、備課組。

金壇區(qū)良常中學(xué)許琴老師做了題為《平面幾何入門教學(xué)的實踐與反思》的發(fā)言，通過“精修勤練”確保課堂學(xué)習(xí)效果。其一，備課時，精準錨定教學(xué)目標，減少不必要損耗。其二，為保證學(xué)習(xí)過程的有效性，前期必要的練習(xí)不可缺少。其三，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)。建議大家實施分層教學(xué)，分層教學(xué)體現(xiàn)在三個方面：教授的知識由淺入深；問題的設(shè)計由易到難；對不同水平的學(xué)生實施不同的評價。在課前，多一些準備、多一些心血，多一些付出，多一些預(yù)設(shè)，在課堂里，多一些傾聽，多一些交流，多一些互動，多一些期待，多一些理解，多一些欣賞，多一些寬容，多一些“人”的視角，多一些學(xué)生立場，我們卻可能把常態(tài)課上得精彩，把教學(xué)的影響力深深刻在學(xué)生的心目中和行為中。

金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校陳正亮老師做了題為《走班教學(xué)的實踐與反思》的發(fā)言，他主要提出了學(xué)校走班教學(xué)中重視的四點：1. 開放式探究問題。教師設(shè)定的探究問題是開放式的,沒有固定答案,需要學(xué)生通過研究與探索去解決。2. 學(xué)生中心。學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師更多作為引導(dǎo)者提供輔助。3. 多種形式。探究式學(xué)習(xí)可以采取開放式探究或引導(dǎo)式探究的形式。開放式探究學(xué)生自主探究程度高,引導(dǎo)式探究教師提供更多結(jié)構(gòu)與引導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生實際選擇一定的形式。4. 引導(dǎo)與自主并重。無論采取何種形式,教師都需要在學(xué)習(xí)過程中進行必要的引導(dǎo),并逐漸提高學(xué)生的自主探究與研究的能力。引導(dǎo)與自主是相對的,并且是可以通過教學(xué)法的演進來達成的。

最后研訓(xùn)員陳老師強調(diào)了三點：1.以學(xué)習(xí)為中心，而不是以學(xué)生為中心。課堂從遵循赫爾巴特的教師為中心到響應(yīng)杜威的以學(xué)生為中心，是課堂一次重大改革，從以學(xué)習(xí)者為中心再到以學(xué)習(xí)為中心提出，則是課堂改革又一次迭代升級，是一次課堂革命、學(xué)習(xí)的革命，勢必引領(lǐng)課堂改革新聚焦。從教師中心到學(xué)生為中心，仍然是以“我”為中心，是對立思維，而以學(xué)習(xí)為中心，迎合了帕克·帕爾默的獨到見解——構(gòu)建以偉大事物為中心的教學(xué)共同體，突出的是解決問題這個中心，圍繞問題中心不斷轉(zhuǎn)換，師生、生生之間實現(xiàn)了真實有效互動。2.課堂上教師要從原來在前頭“鋪路”變?yōu)樵诤箢^“補路”，學(xué)生變原來在后頭“走路”為到前頭“探路”。教師在前頭鋪路，是教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到問題、困惑提前做鋪墊，仍屬于包辦、攙扶的思路，看著接省時間，實則剝奪了學(xué)生經(jīng)歷坎坷、自主探究過程，這種學(xué)習(xí)路是走不穩(wěn)的，也是走不遠的。反過來，若先讓學(xué)生自主探路，在學(xué)生思維山窮水盡無路可走時，教師補路才有水到渠成的醒悟之效。3.課堂上要從遷就、迎合學(xué)困生對其淺層次尊重、獲得短暫快樂，走向?qū)W(xué)困生高層次尊重并讓其獲得真快樂。課堂上尊重學(xué)生，就要確保他們專心學(xué)習(xí)，尊重他人，從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲取最大收益。課堂上學(xué)生能聽懂、能學(xué)會，即搞定學(xué)習(xí)，學(xué)會才是真快樂。學(xué)生也不傻，學(xué)生也有清醒時刻，學(xué)生也知道自己學(xué)生時代主業(yè)是求知，是學(xué)習(xí)。試想，學(xué)生對學(xué)習(xí)搞不定，拿不下，會真快樂嗎?主戰(zhàn)場、主時空不快樂，會長時快樂嗎?總之，對學(xué)生高層次尊重，讓學(xué)困生真快樂才是為師之道，才是我們追求境界。