故枝生新葉，教研正芳華。為進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)方式變革，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，2023年9月7日下午，初中數(shù)學(xué)學(xué)科期初研訓(xùn)活動(dòng)在區(qū)發(fā)展中心舉行?；顒?dòng)由陳鎖華老師主持，區(qū)初中各校教研組長(zhǎng)參加了此次活動(dòng)，活動(dòng)圍繞“教研引方向同心共成長(zhǎng)”的主題有序開(kāi)展。

金壇區(qū)段玉裁中學(xué)的歐小平老師做了題為《能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式的合理選擇》的發(fā)言，歐老師從利用信息技術(shù)對(duì)文本、圖像、聲音、動(dòng)畫等進(jìn)行綜合處理，豐富教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究新知的欲望，利用數(shù)學(xué)專用軟件等教學(xué)工具開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，利用技術(shù)支持平臺(tái)將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展線上線下融合的混合式教學(xué)，突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育的時(shí)空限制，豐富學(xué)習(xí)資源，為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考創(chuàng)設(shè)條件。

金壇區(qū)第二中學(xué)王桂華老師做了題為《教研組建設(shè)的實(shí)踐與思考》的發(fā)言。王老師結(jié)合本校教研組的建設(shè)和發(fā)展，提出了三點(diǎn)重要思考：1.明確校本教研的內(nèi)容，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，突出全面育人研究，深化課程教學(xué)改革實(shí)踐。加強(qiáng)學(xué)生、教師、課程、課標(biāo)、教材、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用等環(huán)節(jié)研究。2.創(chuàng)新校本教研方式，合理采用主題教研、聯(lián)合教研、網(wǎng)絡(luò)教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式。3.強(qiáng)化校本教研組織，制定教研組、備課組校本教研學(xué)期工作計(jì)劃，編寫行事歷，完善日常教研組織運(yùn)行機(jī)制，開(kāi)展定時(shí)、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人、定資料整理者的主題式研討，教研組每月1次，備課組每周1次開(kāi)展集體教研活動(dòng)，學(xué)校有行政定點(diǎn)教研組、備課組。

金壇區(qū)良常中學(xué)許琴老師做了題為《平面幾何入門教學(xué)的實(shí)踐與反思》的發(fā)言，通過(guò)“精修勤練”確保課堂學(xué)習(xí)效果。其一，備課時(shí)，精準(zhǔn)錨定教學(xué)目標(biāo)，減少不必要損耗。其二，為保證學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，前期必要的練習(xí)不可缺少。其三，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)。建議大家實(shí)施分層教學(xué)，分層教學(xué)體現(xiàn)在三個(gè)方面：教授的知識(shí)由淺入深；問(wèn)題的設(shè)計(jì)由易到難；對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)價(jià)。在課前，多一些準(zhǔn)備、多一些心血，多一些付出，多一些預(yù)設(shè)，在課堂里，多一些傾聽(tīng)，多一些交流，多一些互動(dòng)，多一些期待，多一些理解，多一些欣賞，多一些寬容，多一些“人”的視角，多一些學(xué)生立場(chǎng)，我們卻可能把常態(tài)課上得精彩，把教學(xué)的影響力深深刻在學(xué)生的心目中和行為中。

金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳正亮老師做了題為《走班教學(xué)的實(shí)踐與反思》的發(fā)言，他主要提出了學(xué)校走班教學(xué)中重視的四點(diǎn)：1. 開(kāi)放式探究問(wèn)題。教師設(shè)定的探究問(wèn)題是開(kāi)放式的,沒(méi)有固定答案,需要學(xué)生通過(guò)研究與探索去解決。2. 學(xué)生中心。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師更多作為引導(dǎo)者提供輔助。3. 多種形式。探究式學(xué)習(xí)可以采取開(kāi)放式探究或引導(dǎo)式探究的形式。開(kāi)放式探究學(xué)生自主探究程度高,引導(dǎo)式探究教師提供更多結(jié)構(gòu)與引導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇一定的形式。4. 引導(dǎo)與自主并重。無(wú)論采取何種形式,教師都需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行必要的引導(dǎo),并逐漸提高學(xué)生的自主探究與研究的能力。引導(dǎo)與自主是相對(duì)的,并且是可以通過(guò)教學(xué)法的演進(jìn)來(lái)達(dá)成的。

最后研訓(xùn)員陳老師強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：1.以學(xué)習(xí)為中心，而不是以學(xué)生為中心。課堂從遵循赫爾巴特的教師為中心到響應(yīng)杜威的以學(xué)生為中心，是課堂一次重大改革，從以學(xué)習(xí)者為中心再到以學(xué)習(xí)為中心提出，則是課堂改革又一次迭代升級(jí)，是一次課堂革命、學(xué)習(xí)的革命，勢(shì)必引領(lǐng)課堂改革新聚焦。從教師中心到學(xué)生為中心，仍然是以“我”為中心，是對(duì)立思維，而以學(xué)習(xí)為中心，迎合了帕克·帕爾默的獨(dú)到見(jiàn)解——構(gòu)建以偉大事物為中心的教學(xué)共同體，突出的是解決問(wèn)題這個(gè)中心，圍繞問(wèn)題中心不斷轉(zhuǎn)換，師生、生生之間實(shí)現(xiàn)了真實(shí)有效互動(dòng)。2.課堂上教師要從原來(lái)在前頭“鋪路”變?yōu)樵诤箢^“補(bǔ)路”，學(xué)生變?cè)瓉?lái)在后頭“走路”為到前頭“探路”。教師在前頭鋪路，是教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到問(wèn)題、困惑提前做鋪墊，仍屬于包辦、攙扶的思路，看著接省時(shí)間，實(shí)則剝奪了學(xué)生經(jīng)歷坎坷、自主探究過(guò)程，這種學(xué)習(xí)路是走不穩(wěn)的，也是走不遠(yuǎn)的。反過(guò)來(lái)，若先讓學(xué)生自主探路，在學(xué)生思維山窮水盡無(wú)路可走時(shí)，教師補(bǔ)路才有水到渠成的醒悟之效。3.課堂上要從遷就、迎合學(xué)困生對(duì)其淺層次尊重、獲得短暫快樂(lè)，走向?qū)W(xué)困生高層次尊重并讓其獲得真快樂(lè)。課堂上尊重學(xué)生，就要確保他們專心學(xué)習(xí)，尊重他人，從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲取最大收益。課堂上學(xué)生能聽(tīng)懂、能學(xué)會(huì)，即搞定學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)才是真快樂(lè)。學(xué)生也不傻，學(xué)生也有清醒時(shí)刻，學(xué)生也知道自己學(xué)生時(shí)代主業(yè)是求知，是學(xué)習(xí)。試想，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)搞不定，拿不下，會(huì)真快樂(lè)嗎?主戰(zhàn)場(chǎng)、主時(shí)空不快樂(lè)，會(huì)長(zhǎng)時(shí)快樂(lè)嗎?總之，對(duì)學(xué)生高層次尊重，讓學(xué)困生真快樂(lè)才是為師之道，才是我們追求境界。