運算能力是小學數(shù)學的核心能力，而口算是運算能力的基礎(chǔ)。從2010年春學期開始，我區(qū)發(fā)展中心小數(shù)組加強了對口算能力的關(guān)注，連續(xù)14年不定期地組織全區(qū)部分年級的口算調(diào)研，旨在通過這樣的形式引導各校、各任課老師能重視口算教學，全面提升我區(qū)小學生的口算水平，為數(shù)學素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

一、調(diào)研情況說明

2023年春學期的口算調(diào)研對象為全區(qū)一年級學生。調(diào)研卷共編制口算題160道，內(nèi)容涉及一年級上下冊教材的八種基本口算題型。答題時間為5分鐘，答對多少道計多少分。本次調(diào)研時間為6月2日，和第十一屆“小小數(shù)學家”評選整合，由各校推薦監(jiān)考老師，交換監(jiān)考，全程保密。事先在研訓網(wǎng)未發(fā)通知，目的是為了了解各?？谒憬虒W的常態(tài)，促進各校各教師把口算教學滲透在日常教學中。

二、閱卷情況

全區(qū)一年級在籍學生共5506人，參加調(diào)研共5355人，151人因病因事請假，各校參與率情況如下：

6月5日我們組織部分學校分管數(shù)學教導主任組成了閱卷小組進行了抽樣閱卷，學生數(shù)在150人以上的抽樣15%左右，學生數(shù)在150人以下的抽樣25%左右，部分小規(guī)模學校100%批閱，共計抽樣941份。閱卷完成后，我們匯總統(tǒng)計了相關(guān)數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)分析：

（1）全區(qū)平均速度：

（2）各校一年級教研組平均得分分布：

◆參照2019年6月公布的“金壇區(qū)小數(shù)口算達標標準（修訂版）”，一年級口算區(qū)域達標標準為15道/分，全區(qū)共15個一年級教研組達標：華城實驗小學、西城實驗小學、段玉裁小學、常勝分校、華羅庚實驗學校、朝陽分校、岸頭實驗學校、唐王小學、河濱小學、春風分校、新城分校、東城實驗小學、茅麓小學、西崗小學、羅村小學。

（3）全區(qū)一年級共計134個教學班，平均得分分布：

◆參照2019年6月公布的“金壇區(qū)小數(shù)口算達標標準（修訂版）”全區(qū)一年級共81個班級口算達標。

（4）抽樣的學生個體，得分情況分布：

三、質(zhì)性分析

1.各類型得分率

在抽樣批閱的試卷中，我們選取了841份有效卷（前32題全做的），分別統(tǒng)計了八種口算類型的正確率，具體如下：

2.主要錯誤分析

（1）感知水平低。部分學生對算式的感知只停留在一個粗略的整體上，不善于深入全面地分析，找不到相似數(shù)字在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，容易把相似的數(shù)混在一起，分辨不清。如，9－2看成6－2＝4，58－9看成59－8＝51，23+30看成32+30＝62……這部分學生還容易把運算符號看錯，如15+7＝8，47－4＝51，80－2＝82……

（2）注意水平差?？?/span>算中不僅要求學生注意力集中，還要求他們要保持下來?？墒怯械膶W生注意穩(wěn)定性較差，很容易受到外界或某些內(nèi)部因素的影響。這樣的學生集中表現(xiàn)在不進位加當成進位加，不退位減當成退位減。如47－4＝33，5+34＝49，69－5＝54……或者進位加和退位減雜合在一起，如35－9＝46，72－5＝63……

（3）記憶不到位。對20以內(nèi)加減法不夠熟練，計算時未經(jīng)思考直接寫出原本就記憶錯誤的答案。如9－2＝6，11－4＝6，6+4＝9，9+5＝13……這也導致了做相應(yīng)的兩位數(shù)加減一位數(shù)時出錯，如7+84＝92，62+5＝68，35－9＝27，57－8＝48……同樣的整十數(shù)加減整十數(shù)時也會出現(xiàn)相應(yīng)的錯誤，如80－60＝30，60+40＝90……

（4）態(tài)度不端正。這部分學生往往字跡潦草，馬虎，書寫結(jié)果難以辨認。這種現(xiàn)象部分的與老師的指導有關(guān)，有的老師在口算訓練時一味貪圖速度，要求學生不用橡皮擦，直接在原來答案上圈劃，導致兩個答案交織在一起，難以識別。

四、問題和思考

1． 校與校之間，班與班之間，學生與學生之間的差距過大。有適當?shù)牟罹嗍窃试S的，適當?shù)牟罹辔覀兏敢獍阉闯刹町?。我們現(xiàn)在追求的理想狀態(tài)是全區(qū)各校的口算水平能在一個適當?shù)乃奖３志??？谒隳芰κ菍W生良好運算能力的基礎(chǔ)，其實也是學生形成良好數(shù)感與解決實際問題的基礎(chǔ)。因此口算能力可以看成是數(shù)學學科最基礎(chǔ)的能力。既然是基礎(chǔ)，就一定要保底，就是要保證絕大部分孩子即達到課程標準提出的每分鐘8－10道的速度，也要達到《金壇區(qū)各年級口算達標標準（修訂版）》的標準。

2． 不能準確把握各種口算類型的重難點，也缺乏有針對性的措施。目前來看各個學校的口算練習材料大多是不分類型，雜亂地把當前所學過的所有類型或近期涉及的類型堆砌在一起，各個類型平均使用力氣。這樣做可能往往事倍功半。要了解本班學生到底哪種題型容易錯，哪種題型速度慢，在這些題型在多花功夫。對于易錯題型要采取對比練習、強化練習等方式重點突破。

3． 對學生口算能力形成及提高的規(guī)律尚缺乏清晰的認識。老師們都知道，說到口算，可以一字以蔽之：練。但什么時候練，怎么練，練到什么程度，缺乏思考。一般來說，學生良好口算能力的形成要經(jīng)過“明理—會算—熟練—靈活”四個階段。其中明理是理解算理，也就是說在學生初次遇到一種新類型口算時，要在課堂教學時把算理講清楚，在學生理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法。在會算階段要著重評價正確率，對速度不能提過高的要求。經(jīng)過一段時間之后逐步達到熟練的程度，要有速度的要求。但熟練了我們還不能說學生已經(jīng)有了良好的口算能力，充其量只是技能。能力的形成需要的思維的參與，要能面對具體的問題選擇最合適的方法。這就是最高階段：靈活。到一定階段后，也可以對一系列的口算類型進行打通整合。從全局來看，口算能力的形成不是一朝一夕的事，那種臨時在調(diào)研前夕集中練習的方式是不可取的。應(yīng)該滲透在平時的每一節(jié)課中，“口算天天練”。

4． 部分學校在校級層面，在教研組層面缺乏有效的口算經(jīng)驗交流與調(diào)研檢測機制。有部分學校每學期都有相對固定的口算檢測或者比賽，但還有相當多的一部分學校尚未建立起常規(guī)的口算調(diào)研機制。部分學校的口算訓練僅停留在老師個體的自發(fā)層面，缺乏學校的引領(lǐng)、考核、評價機制，直接導致校內(nèi)班與班的差距過大。我們強調(diào)，各校要增強標準意識，對照《金壇區(qū)各年級口算達標標準（修訂版）》的要求，有目標地練。我們提倡，每學期都應(yīng)該有校級層面的口算過關(guān)檢測，最起碼一至三年級應(yīng)該每學期都有。操作模式或者試題編制可以借鑒發(fā)展中心的模式，教研組要有規(guī)劃，有對比，有分析，更重要的是各個年級要有重點，如一年級上冊要做“10以內(nèi)加減口算”的過關(guān)檢測；一年級下冊前期要做“20以內(nèi)進位加、退位減”的過關(guān)檢測；一年級下冊后期要做“100以內(nèi)加、減口算”的過關(guān)檢測；二年級上冊要做“表內(nèi)乘除法”的過關(guān)檢測；二年級下冊要做“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的過關(guān)檢測等。并且，在后期的口算檢測中不僅要安排單項口算檢測，而且還要安排已學類型和初學類型的混合口算檢測，并加以數(shù)據(jù)對比。我們提倡校內(nèi)的教研活動每學期安排一至兩次口算專題研討，如“算理算法的教法研討”、“豐富學生口算形式的研討”、“優(yōu)化口算訓練方式的研討”、“口算不同課型的教學研討”等。

金壇區(qū)教師發(fā)展中心