朗讀對(duì)于培養(yǎng)、塑造、重構(gòu)孩子們的語(yǔ)感有著至關(guān)重要的作用。為進(jìn)一步落實(shí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）版》要求，本著“強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生英語(yǔ)朗讀水平，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)”的宗旨，根據(jù)金壇區(qū)小學(xué)英語(yǔ)工作計(jì)劃的安排，區(qū)發(fā)展中心組織了評(píng)委,于5月29日和6月2日，分兩組走進(jìn)了全區(qū)34所小學(xué)，完成了對(duì)全區(qū)五年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)整班朗讀能力調(diào)研。具體獲獎(jiǎng)情況見附件。

本次比賽分整班朗讀和個(gè)人朗讀兩種形式，以賽促讀，不僅展現(xiàn)了全區(qū)五年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀素養(yǎng)，亦是全區(qū)各校的一次風(fēng)采展示。具體情況綜述如下：

（一）以賽促訓(xùn)重“參與”

    大部分學(xué)校對(duì)本活動(dòng)重視程度較高，學(xué)校、教師、學(xué)生都能積極參與到此項(xiàng)活動(dòng)中。部分學(xué)校期初就積極組織教師將此項(xiàng)工作落實(shí)到日常教學(xué)中，通過(guò)晨讀培養(yǎng)學(xué)生良好的整班朗讀習(xí)慣，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，利用課外閱讀資源提升學(xué)生的個(gè)人朗讀能力。賽前大部分學(xué)校能認(rèn)真組織校級(jí)評(píng)比，利用教研組的集體智慧總結(jié)比賽中的經(jīng)驗(yàn)與不足，以此提升整校五年級(jí)的英語(yǔ)朗讀水平，達(dá)到以賽促訓(xùn)的目的。比賽當(dāng)天，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能親臨比賽現(xiàn)場(chǎng)，任課教師準(zhǔn)備充分，學(xué)生統(tǒng)一服裝，精神飽滿，足見對(duì)此項(xiàng)工作的重視。

（二）整班朗讀展“風(fēng)采”

    本次整班朗讀，分為”整班朗讀“與”個(gè)人朗讀”兩個(gè)板塊。朗讀內(nèi)容是隨機(jī)抽取五下英語(yǔ)教科書第一至第七單元Story time板塊和Cartoon time板塊。比賽當(dāng)日，大部分學(xué)校的孩子能統(tǒng)一服裝，自信、精神飽滿、聲情并茂地展開沉浸式閱讀。絕大多數(shù)孩子能模仿課文錄音朗讀，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。部分學(xué)校的小領(lǐng)讀能使用英文指令有序組織整班開展朗讀，展示了我區(qū)良好的整班朗讀素養(yǎng)和精神風(fēng)貌。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。在學(xué)生自信、整齊、優(yōu)美朗讀的背后離不開任課教師的常抓不懈。

（三）個(gè)人朗讀顯“素養(yǎng)“

大部分學(xué)生采用個(gè)人朗讀，有少不分學(xué)生的是根據(jù)話題自由表達(dá)。學(xué)生在個(gè)人朗讀環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出，展現(xiàn)出良好的英語(yǔ)朗讀素養(yǎng)。此次個(gè)人朗讀材料是隨機(jī)抽取基于文本的課外補(bǔ)充閱讀材料，閱讀材料與孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的。絕大多數(shù)學(xué)生較往年相比能更流利準(zhǔn)確地讀出文本材料，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)良好、語(yǔ)速得當(dāng)。部分學(xué)生在個(gè)人朗讀環(huán)節(jié)自信滿滿，能使用連讀、爆破等技巧聲情并茂地朗讀文本材料，遇到生詞也能自然使用Phonics拼讀技巧正確讀出生詞，少部分學(xué)生還能結(jié)合語(yǔ)言材料增加生動(dòng)的動(dòng)作，展現(xiàn)出較高的朗讀熱情。

二、問(wèn)題聚焦

當(dāng)然，在此次活動(dòng)中，不管是整班朗讀還是個(gè)人朗讀，我們都不難發(fā)現(xiàn)還有一些問(wèn)題亟待我們改善。

（一）個(gè)人朗讀校際差距大

    縱觀此次活動(dòng)，整班朗讀區(qū)域內(nèi)差距不大，但校際間的個(gè)人朗讀水平卻良莠不齊。部分學(xué)校個(gè)人朗讀缺乏有效的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生沒有掌握停頓、重音、連讀、變調(diào)、爆破等基本的朗讀技巧。少部分學(xué)生發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)受任課教師影響較大，聽起來(lái)不夠自然。

（二）朗讀的準(zhǔn)確性不夠

整個(gè)區(qū)域在朗讀的準(zhǔn)確性上，暴露出以下問(wèn)題：整班朗讀動(dòng)詞的三單s和復(fù)數(shù)的s會(huì)漏讀或錯(cuò)讀，如將”smells”讀成”smell”，”this ladybird”讀成”this ladybirds”。個(gè)人朗讀元音發(fā)音不到位，如riding a bike中“i”的發(fā)音，brush his teeth中“u”的發(fā)音；為追求朗讀的連貫性會(huì)習(xí)慣性讀錯(cuò)，如將“What beautiful flowers!”讀成”What a beautiful flower!”“some flowers”讀成“many flowers”。

（三）朗讀的情感表現(xiàn)力不夠

絕大多數(shù)孩子在整班朗讀中經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)能使用豐富的情感進(jìn)行朗讀，能依據(jù)不同的角色變換語(yǔ)氣，同時(shí)有豐富的面部表情。但大部分學(xué)生在個(gè)人朗讀時(shí)僅能關(guān)注到閱讀文本的連貫性和準(zhǔn)確性，習(xí)慣性忽略情感的表現(xiàn)力。不能結(jié)合閱讀材料讀出自己的情感和理解，整個(gè)閱讀顯得機(jī)械、生硬，缺乏靈動(dòng)的情感表現(xiàn)。

（四）朗讀的節(jié)奏不明顯

在整班朗讀中多數(shù)孩子都能關(guān)注和把握好朗讀的節(jié)奏，但在個(gè)人朗讀的過(guò)程中絕大部分孩子在閱讀節(jié)奏的把握上還存在困難，不能很好的進(jìn)行斷句和停頓；不能很好的關(guān)注句子中重讀與弱讀的細(xì)節(jié)，讓句子聽起來(lái)抑揚(yáng)頓挫；不能很好地運(yùn)用連讀技巧帶動(dòng)朗讀節(jié)奏，如there is，there are,in front of等。

三、建議

 （一）利用多媒體資源加強(qiáng)原音的跟讀與模仿

此次課外閱讀材料提供了朗讀音頻，教師要善于利用多媒體資源激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。大量地聽讀和模仿有助于純正語(yǔ)音和語(yǔ)感的習(xí)得。教師可以讓孩子在課堂上多跟讀原版視頻，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。課后也可以鼓勵(lì)孩子們利用納米盒、英語(yǔ)趣配音等多種APP進(jìn)行配音和跟讀，使得孩子們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更為地道。

 （二）在日常教學(xué)中加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)

英語(yǔ)朗讀能力的培養(yǎng)除了需要日常大量的聽音模仿，同時(shí)也需要教師對(duì)朗讀技巧進(jìn)行一定的指導(dǎo)。教師可在日常教學(xué)中結(jié)合教材的Sound Time板塊教學(xué)教授一定的朗讀技巧，幫助學(xué)生更好的掌握連讀、爆破、弱化、重讀、節(jié)奏、意群停頓等口語(yǔ)技巧。

 （三）提升教師自身口語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)生絕大多數(shù)的語(yǔ)言輸入來(lái)自于教師。英語(yǔ)教師要不斷提升自己的口語(yǔ)水平，最大化發(fā)揮自身的示范引領(lǐng)作用。教師可利用大量網(wǎng)絡(luò)資源如“英語(yǔ)流利說(shuō)”“英語(yǔ)趣配音”“抖音”等APP自行學(xué)習(xí)一些實(shí)用朗讀技巧，同時(shí)通過(guò)不斷跟讀和模仿提升自己的口語(yǔ)素養(yǎng)，讓自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更洋氣。