一池春水，引來(lái)鷗鷺翩翩；一樹(shù)繁花，綻放暖意融融。在四月勃勃的生機(jī)里，我們迎來(lái)了金壇區(qū)小學(xué)語(yǔ)文整班朗讀比賽。在區(qū)發(fā)展中心的組織下，部分學(xué)科教研員和分管校長(zhǎng)、學(xué)科分管主任于4月24、27日分兩組走進(jìn)了全區(qū)33所小學(xué)，比賽采用現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方式隨機(jī)選擇年級(jí)、班級(jí)、朗讀篇目，聆聽(tīng)了孩子們最真實(shí)的朗讀，本次共抽取86個(gè)班級(jí)參與比賽，共評(píng)出優(yōu)秀班級(jí)36個(gè)，優(yōu)秀指導(dǎo)老師36名。具體獲獎(jiǎng)名單見(jiàn)附件。

在各校大力支持下，本次整班朗讀比賽圓滿成功，現(xiàn)將活動(dòng)總結(jié)如下：

一、比賽中呈現(xiàn)的亮點(diǎn)

1.有態(tài)度。 期初各聯(lián)盟片統(tǒng)一了課內(nèi)外朗讀篇目后，各校就積極行動(dòng)起來(lái)，在校內(nèi)開(kāi)展了朗讀訓(xùn)練和評(píng)比活動(dòng)。在校領(lǐng)導(dǎo)的重視以及各位語(yǔ)文老師的努力下，孩子們?cè)诶首x比賽中均呈現(xiàn)出了積極的面貌。他們個(gè)個(gè)精神飽滿，用端正的坐姿、標(biāo)準(zhǔn)的普通話和洪亮的聲音，展現(xiàn)出了少年們蓬勃的朝氣，成為這春意融融的四月里最美的一道風(fēng)景線。

2.有情感。比賽中，大部分學(xué)生朗讀時(shí)能做到正確、流暢，不錯(cuò)、漏、添、改字，部分班級(jí)的學(xué)生還能根據(jù)文章的特點(diǎn)和內(nèi)容，讀出感情， “聲”“情”并茂，打動(dòng)人心。尤其是低年段的孩子，朗讀時(shí)情感較為充沛，表情特別生動(dòng)——讀到優(yōu)美的風(fēng)景時(shí)，一臉沉醉；讀到有趣的童話時(shí)，滿眼笑意；讀到低落的心情時(shí)，眉頭輕皺……孩子們沉浸在書(shū)中的樣子打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。特別是新城分校的楊凌芳老師、春風(fēng)分校的王蕓偉老師、段玉裁小學(xué)的周愛(ài)云、毛海鷹老師、水北小學(xué)的李胤昕、西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳淑霞老師等班級(jí)的朗讀，讓我們感受到老師平時(shí)朗讀指導(dǎo)的得法與用心。

3.有語(yǔ)感。相比于低年段來(lái)說(shuō)，高年段的孩子朗讀的語(yǔ)感較好。在老師的指導(dǎo)下，他們能迅速把握文章內(nèi)容，敏銳抓住語(yǔ)言文字傳達(dá)的真實(shí)信息，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)意境，及時(shí)調(diào)整自己語(yǔ)氣、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，朗讀出不同文章的韻味來(lái)。

二、比賽中存在的不足

1.停頓不恰當(dāng)。部分班級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)不注意停頓，或者停頓以字詞為斷點(diǎn)，造成節(jié)奏過(guò)快、斷句不穩(wěn)、一字一頓等現(xiàn)象；有些班級(jí)學(xué)生在朗讀中對(duì)于句子中間的停頓讀得比較拖沓，或者停頓時(shí)拖在前搶在后；還有部分班級(jí)學(xué)生每個(gè)字用力均衡，沒(méi)有詞語(yǔ)、短語(yǔ)的概念，造成讀書(shū)念字、唱讀等不正確的現(xiàn)象。尤其是長(zhǎng)句子短語(yǔ)中的“的”“著” “了”的朗讀，有的班級(jí)在朗讀時(shí)沒(méi)有注意“輕聲”的讀法，存在讀丟輕聲和拉長(zhǎng)讀垮的拖沓現(xiàn)象；有的班級(jí)在讀“輕聲”時(shí)出現(xiàn)了吃字情況，聽(tīng)起來(lái)節(jié)奏就特別快，不夠自然。

2.節(jié)奏不流暢。在朗讀時(shí)，遇到比較長(zhǎng)的句子時(shí)，為了保證讀準(zhǔn)確，有些班級(jí)就把句子拆成了一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)讀，聽(tīng)起來(lái)就有一種“卡頓”感，破壞了語(yǔ)言描繪的畫(huà)面感；還有些班級(jí)在朗讀時(shí)刻意拉長(zhǎng)或加快句子中詞語(yǔ)的節(jié)奏，造成氣息不穩(wěn)，節(jié)奏不暢的現(xiàn)象。

3.表達(dá)不自然。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，孩子們大都能夠把握住文章的情感基調(diào)。在朗讀時(shí)，為了表現(xiàn)這種情感，有時(shí)會(huì)“用力過(guò)猛”，在文章的開(kāi)頭就將情緒值拉滿，從頭到尾都是一個(gè)基調(diào)，沒(méi)有變化。這樣的朗讀，缺少了一種松弛感，很難讓人陶醉其中。

4.班級(jí)差異大?？v觀本次比賽，校際之間，班級(jí)之間存在著較大差異。朗讀好聽(tīng)的班級(jí)不僅停頓、節(jié)奏處理正確，而且情感恰當(dāng)，聲音好聽(tīng)；朗讀相對(duì)差的班級(jí)在停頓、節(jié)奏、情感等處理上均缺乏指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)朗讀，也讀不好聽(tīng)。

三、朗讀訓(xùn)練的建議

1.范讀引路。課堂上老師們要勇于示范，善于示范，通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀。如：讀得又輕又短、語(yǔ)氣重一點(diǎn)、注意停頓時(shí)間……但怎樣才叫又輕又短，語(yǔ)氣重一點(diǎn)是要用多大的聲音，停頓的時(shí)間到底多長(zhǎng)合適，孩子們并沒(méi)有清晰的概念，所以無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一定要先精進(jìn)自己的朗讀水平，不斷地范讀，讓學(xué)生直觀地模仿學(xué)習(xí)。

2.深入理解。葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！崩首x并不完全等同于說(shuō)話，一切都是由感情決定的，只有學(xué)生在真正理解文本中所要表達(dá)的思想感情并沉浸其中時(shí)，才會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)讀出心中之聲。所以，教師不能機(jī)械地“練習(xí)朗讀”，而應(yīng)先帶孩子體會(huì)不同作品所表達(dá)的情感，讓朗讀為表達(dá)服務(wù)。

3.點(diǎn)撥技巧。朗讀要打動(dòng)人心，除了需要真情實(shí)感之外，還要有一定的技巧。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏的快慢、語(yǔ)氣的變化、語(yǔ)調(diào)的高低等，還要注意“自然語(yǔ)氣”和“情感渲染”的融合，讓朗讀聽(tīng)起來(lái)更舒服，更有感染力。

4.勤加訓(xùn)練。有了情感的鋪墊和技巧的掌握，接下來(lái)就是訓(xùn)練了。除了利用好課堂和早讀的時(shí)間，我們還可以改變讀的方式，豐富朗讀的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，讓最美的聲音響徹家庭、班級(jí)和校園。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要充分朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中對(duì)課文加深了解，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。希望我們每一位語(yǔ)文老師都能重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓瑯瑯的書(shū)聲響徹校園，讓美好的情感留在心間。

特別感謝小學(xué)英語(yǔ)教研員錢何琴老師和音樂(lè)教研員尹梅紅老師對(duì)本次活動(dòng)的大力支持！

（直溪小學(xué) 陳元元供稿）