一池春水，引來鷗鷺翩翩；一樹繁花，綻放暖意融融。在四月勃勃的生機里，我們迎來了金壇區(qū)小學(xué)語文整班朗讀比賽。在區(qū)發(fā)展中心的組織下，部分學(xué)科教研員和分管校長、學(xué)科分管主任于4月24、27日分兩組走進了全區(qū)33所小學(xué)，比賽采用現(xiàn)場抽簽的方式隨機選擇年級、班級、朗讀篇目，聆聽了孩子們最真實的朗讀，本次共抽取86個班級參與比賽，共評出優(yōu)秀班級36個，優(yōu)秀指導(dǎo)老師36名。具體獲獎名單見附件。

在各校大力支持下，本次整班朗讀比賽圓滿成功，現(xiàn)將活動總結(jié)如下：

一、比賽中呈現(xiàn)的亮點

1.有態(tài)度。 期初各聯(lián)盟片統(tǒng)一了課內(nèi)外朗讀篇目后，各校就積極行動起來，在校內(nèi)開展了朗讀訓(xùn)練和評比活動。在校領(lǐng)導(dǎo)的重視以及各位語文老師的努力下，孩子們在朗讀比賽中均呈現(xiàn)出了積極的面貌。他們個個精神飽滿，用端正的坐姿、標準的普通話和洪亮的聲音，展現(xiàn)出了少年們蓬勃的朝氣，成為這春意融融的四月里最美的一道風(fēng)景線。

2.有情感。比賽中，大部分學(xué)生朗讀時能做到正確、流暢，不錯、漏、添、改字，部分班級的學(xué)生還能根據(jù)文章的特點和內(nèi)容，讀出感情， “聲”“情”并茂，打動人心。尤其是低年段的孩子，朗讀時情感較為充沛，表情特別生動——讀到優(yōu)美的風(fēng)景時，一臉沉醉；讀到有趣的童話時，滿眼笑意；讀到低落的心情時，眉頭輕皺……孩子們沉浸在書中的樣子打動了在場的每一個人。特別是新城分校的楊凌芳老師、春風(fēng)分校的王蕓偉老師、段玉裁小學(xué)的周愛云、毛海鷹老師、水北小學(xué)的李胤昕、西城實驗小學(xué)的吳淑霞老師等班級的朗讀，讓我們感受到老師平時朗讀指導(dǎo)的得法與用心。

3.有語感。相比于低年段來說，高年段的孩子朗讀的語感較好。在老師的指導(dǎo)下，他們能迅速把握文章內(nèi)容，敏銳抓住語言文字傳達的真實信息，體會情感，領(lǐng)會意境，及時調(diào)整自己語氣、節(jié)奏、語調(diào)，朗讀出不同文章的韻味來。

二、比賽中存在的不足

1.停頓不恰當。部分班級學(xué)生在朗讀時不注意停頓，或者停頓以字詞為斷點，造成節(jié)奏過快、斷句不穩(wěn)、一字一頓等現(xiàn)象；有些班級學(xué)生在朗讀中對于句子中間的停頓讀得比較拖沓，或者停頓時拖在前搶在后；還有部分班級學(xué)生每個字用力均衡，沒有詞語、短語的概念，造成讀書念字、唱讀等不正確的現(xiàn)象。尤其是長句子短語中的“的”“著” “了”的朗讀，有的班級在朗讀時沒有注意“輕聲”的讀法，存在讀丟輕聲和拉長讀垮的拖沓現(xiàn)象；有的班級在讀“輕聲”時出現(xiàn)了吃字情況，聽起來節(jié)奏就特別快，不夠自然。

2.節(jié)奏不流暢。在朗讀時，遇到比較長的句子時，為了保證讀準確，有些班級就把句子拆成了一個個詞語串聯(lián)起來讀，聽起來就有一種“卡頓”感，破壞了語言描繪的畫面感；還有些班級在朗讀時刻意拉長或加快句子中詞語的節(jié)奏，造成氣息不穩(wěn)，節(jié)奏不暢的現(xiàn)象。

3.表達不自然。經(jīng)過訓(xùn)練，孩子們大都能夠把握住文章的情感基調(diào)。在朗讀時，為了表現(xiàn)這種情感，有時會“用力過猛”，在文章的開頭就將情緒值拉滿，從頭到尾都是一個基調(diào)，沒有變化。這樣的朗讀，缺少了一種松弛感，很難讓人陶醉其中。

4.班級差異大?？v觀本次比賽，校際之間，班級之間存在著較大差異。朗讀好聽的班級不僅停頓、節(jié)奏處理正確，而且情感恰當，聲音好聽；朗讀相對差的班級在停頓、節(jié)奏、情感等處理上均缺乏指導(dǎo)，學(xué)生不會朗讀，也讀不好聽。

三、朗讀訓(xùn)練的建議

1.范讀引路。課堂上老師們要勇于示范，善于示范，通過范讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀。如：讀得又輕又短、語氣重一點、注意停頓時間……但怎樣才叫又輕又短，語氣重一點是要用多大的聲音，停頓的時間到底多長合適，孩子們并沒有清晰的概念，所以無論是低年級還是高年級，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，一定要先精進自己的朗讀水平，不斷地范讀，讓學(xué)生直觀地模仿學(xué)習(xí)。

2.深入理解。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！崩首x并不完全等同于說話，一切都是由感情決定的，只有學(xué)生在真正理解文本中所要表達的思想感情并沉浸其中時，才會用恰當?shù)恼Z調(diào)讀出心中之聲。所以，教師不能機械地“練習(xí)朗讀”，而應(yīng)先帶孩子體會不同作品所表達的情感，讓朗讀為表達服務(wù)。

3.點撥技巧。朗讀要打動人心，除了需要真情實感之外，還要有一定的技巧。在平時的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏的快慢、語氣的變化、語調(diào)的高低等，還要注意“自然語氣”和“情感渲染”的融合，讓朗讀聽起來更舒服，更有感染力。

4.勤加訓(xùn)練。有了情感的鋪墊和技巧的掌握，接下來就是訓(xùn)練了。除了利用好課堂和早讀的時間，我們還可以改變讀的方式，豐富朗讀的形式，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，讓最美的聲音響徹家庭、班級和校園。

《語文課程標準》中明確指出，要充分朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中對課文加深了解，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語感。希望我們每一位語文老師都能重視朗讀，加強指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓瑯瑯的書聲響徹校園，讓美好的情感留在心間。

特別感謝小學(xué)英語教研員錢何琴老師和音樂教研員尹梅紅老師對本次活動的大力支持！

（直溪小學(xué) 陳元元供稿）