4月14日，2023年幼兒園課程改革專題分享第一次論壇暨第五核心協(xié)作組第三次活動在金城鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行，區(qū)教師發(fā)展中心袁英老師，各園業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人、骨干教師以及第五核心協(xié)作組園長計百余人參與了此次活動。

本次活動通過對各班級幼兒活動現(xiàn)場的觀察、課程案例的分享與交流兩個主要環(huán)節(jié)，展現(xiàn)了年輕老師的教育現(xiàn)場和幼兒園巧用自然資源助力幼兒散步質(zhì)量提升的研究歷程，整個活動在聚焦問題、共思共探中，催生參與者對班級課程實施質(zhì)量的新思考。

一、看現(xiàn)場·品過程中的課程質(zhì)量

走進(jìn)班級區(qū)域活動現(xiàn)場，老師們從環(huán)境中幼兒的表征看班級課程實施的過程，從晨間入園看孩子的生活狀態(tài)、從區(qū)域的觀察看孩子游戲的水平，從游戲后的分享交流看師幼互動、幼幼互動中幼兒經(jīng)驗的提升。在多角度觀察的前提下，參與者在現(xiàn)場浸潤中品味班級課程實施質(zhì)量。

二、聽分享·思實踐中的研究歷程

《幼兒園戶外探索與學(xué)習(xí)》中說到：“對于兒童來說，大自然不是一個話題，也不是一門學(xué)科，而是他們生活、學(xué)習(xí)和游戲的世界?！睘榱俗尯⒆幽軌蜃杂勺灾鞯嘏c幼兒園的自然環(huán)境進(jìn)行親密接觸與探究，近階段，金城鎮(zhèn)中心幼兒園以散步質(zhì)量切入幼兒生活質(zhì)量，巧用自然資源助力幼兒散步質(zhì)量提升。

徐靜副園長以《以資源為徑，讓散步有“方”》為題，分享了金城鎮(zhèn)中心幼兒園當(dāng)下主題教研的研究歷程。從對幼兒園自然資源的調(diào)查整理到對接《指南》的教育價值梳理再到班本課程的實踐；從對資源運用的問“理”到對接《評估指南》的問“路”再到主題教研《聚焦自然資源，在互動中讓散步有“方”》中的問“行”；從對《有力的師幼互動》的共讀到互動三步曲在幼兒散步過程中的運用再到行動共識的達(dá)成。在戶外課堂“有什么——如何用——怎么做”的進(jìn)程中，呈現(xiàn)了幼兒園尋資源、探方向、找方法的實踐之旅。

袁羽老師在課程故事《春日海棠》的分享中，從散步時識花、尋花、領(lǐng)花，到寫花、說花、玩花六個方面呈現(xiàn)了孩子從發(fā)現(xiàn)海棠到深度研究海棠的過程，在師幼共研中形成了他們對海棠的認(rèn)知，并借助這些認(rèn)知去辨別海棠花與桃花，在觀察、測量、表征、分享、比較等多元感知下實施他們與海棠的深度互動，如今，園內(nèi)每一棵海棠所在地成了孩子們散步的打卡點。

束儲老師從課程起源、課程脈絡(luò)、課程實施和課程反思四個方面分享了課程案例《芍藥日記》，通過有目的的散步中出現(xiàn)的一次“意外”，在猜想、觀察、調(diào)查、采訪、分享的循環(huán)中，呈現(xiàn)了孩子“主動發(fā)現(xiàn)——主動探索——主動學(xué)習(xí)”的漸進(jìn)過程。

三、重過程·悟觀察中的過程質(zhì)量

《評估指南》中提出：“重點關(guān)注保育教育過程質(zhì)量，關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過程”。在活動現(xiàn)場和案例分享中呈現(xiàn)出了眾多過程元素，這些元素對園所保育教育質(zhì)量的提升會產(chǎn)生怎樣的影響與作用，怎樣做可以進(jìn)一步推進(jìn)質(zhì)量的提升呢？

金壇區(qū)實驗幼兒園董麗慧園長聚焦生活的教育價值，從幼兒生活有滋味、有甜味、有玩味三個方面對中班活動現(xiàn)場進(jìn)行了剖析，引發(fā)大家對幼兒生活的基礎(chǔ)性、獨特性和突發(fā)性的思考，并建議大家要整體規(guī)劃教育中的每一件事，滿足孩子發(fā)展整體性的需要，關(guān)注每一件事的教育價值。

新城實驗幼兒園史小霞園長首先拋出了一個共思的問題“如何設(shè)置幼兒的一日生活者對幼兒有用的？”而后從“看到”和“看懂”兩個方面與大家分享了大班的活動現(xiàn)場：即看到真實的教師與孩子、看到課程的到場；看懂每一個、看懂個體需要與集體需要的關(guān)系。她結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗提出班級質(zhì)量的提升需要我們的“手和嘴巴慢下來，等一等”，在“觀察、解讀、支持、跟進(jìn)”的閉環(huán)中推動教育質(zhì)量的提升。

朱林中心幼兒園王慶芳園長以《評估指南》為出發(fā)點，從空間規(guī)劃的最大化利用、材料投放的多元刺激、關(guān)鍵經(jīng)驗在一日生活中的核心地位和分享交流中深度經(jīng)驗的引發(fā)四個方面交流了小班的活動現(xiàn)場，提醒大家關(guān)注“目標(biāo)”在教育過程中的重要性，要在教育過程中關(guān)注做每一件事的目標(biāo)、投放每一份材料的目標(biāo)和說每一句話的目標(biāo)。

區(qū)教師發(fā)展中心袁英老師從活動現(xiàn)場透視當(dāng)下區(qū)域內(nèi)園所的行動，直接對大家提出了問題：你通過今天的現(xiàn)場看到了什么?看到了怎樣的課程?怎樣的幼兒?教師最近在研究什么?園所管理者最近在關(guān)注什么?鼓勵在座的管理者和教師進(jìn)行自己的思考，并對大家提出了三點建議：

1. 回歸教師。園所每一階段的研究方向與研究重點應(yīng)基于當(dāng)下發(fā)現(xiàn)的真問題，對存在的問題與解決的路徑要有科學(xué)、持續(xù)的思考與安排，善于利用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，通過適宜的方式提高園本教研的質(zhì)量，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 回歸《指南》。幼兒教育是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在教育的過程中必須關(guān)注教育的整體性，讓《指南》有效地落實到實踐中，做到眼中有兒童、心中有目標(biāo)、腦中有課程、手中有資源。

3.回歸幼兒。明確一日生活中各環(huán)節(jié)的教育價值（例如散步的教育價值：關(guān)注健康、關(guān)注環(huán)境、感知方位、安全意識等等方面），在關(guān)注孩子發(fā)展整體性的同時，去尊重他們的個體差異、理解他們的學(xué)習(xí)方式和特點，最終讓幼兒成為一個“有思想的孩子”。

最后，金城鎮(zhèn)中心幼兒園陳國琴園長對全體人員的到來表示誠摯的感謝，提出用“每次都一樣，但每次都不一樣”的循環(huán)，賦予兒童安全感以及建立新認(rèn)識的熱情和動力，讓兒童把新的知識與已有認(rèn)識聯(lián)系起來，最終成為具有深刻理解和關(guān)心周圍世界的人?！?/span>

“樹有舌，溪有書，石有道，萬事皆善。”兒童需要豐富的、開放的環(huán)境，以及與他們一起探索周圍世界的教師。此次論壇將成為區(qū)域內(nèi)幼兒園課程改革之路上的又一個臺階，在助推資源與課程相鏈接的過程中，引導(dǎo)園所的課程建設(shè)走向深度。