4月14日，2023年幼兒園課程改革專題分享第一次論壇暨第五核心協(xié)作組第三次活動(dòng)在金城鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行，區(qū)教師發(fā)展中心袁英老師，各園業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人、骨干教師以及第五核心協(xié)作組園長(zhǎng)計(jì)百余人參與了此次活動(dòng)。

本次活動(dòng)通過對(duì)各班級(jí)幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀察、課程案例的分享與交流兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，展現(xiàn)了年輕老師的教育現(xiàn)場(chǎng)和幼兒園巧用自然資源助力幼兒散步質(zhì)量提升的研究歷程，整個(gè)活動(dòng)在聚焦問題、共思共探中，催生參與者對(duì)班級(jí)課程實(shí)施質(zhì)量的新思考。

一、看現(xiàn)場(chǎng)·品過程中的課程質(zhì)量

走進(jìn)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，老師們從環(huán)境中幼兒的表征看班級(jí)課程實(shí)施的過程，從晨間入園看孩子的生活狀態(tài)、從區(qū)域的觀察看孩子游戲的水平，從游戲后的分享交流看師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)中幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。在多角度觀察的前提下，參與者在現(xiàn)場(chǎng)浸潤(rùn)中品味班級(jí)課程實(shí)施質(zhì)量。

二、聽分享·思實(shí)踐中的研究歷程

《幼兒園戶外探索與學(xué)習(xí)》中說(shuō)到：“對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，大自然不是一個(gè)話題，也不是一門學(xué)科，而是他們生活、學(xué)習(xí)和游戲的世界?！睘榱俗尯⒆幽軌蜃杂勺灾鞯嘏c幼兒園的自然環(huán)境進(jìn)行親密接觸與探究，近階段，金城鎮(zhèn)中心幼兒園以散步質(zhì)量切入幼兒生活質(zhì)量，巧用自然資源助力幼兒散步質(zhì)量提升。

徐靜副園長(zhǎng)以《以資源為徑，讓散步有“方”》為題，分享了金城鎮(zhèn)中心幼兒園當(dāng)下主題教研的研究歷程。從對(duì)幼兒園自然資源的調(diào)查整理到對(duì)接《指南》的教育價(jià)值梳理再到班本課程的實(shí)踐；從對(duì)資源運(yùn)用的問“理”到對(duì)接《評(píng)估指南》的問“路”再到主題教研《聚焦自然資源，在互動(dòng)中讓散步有“方”》中的問“行”；從對(duì)《有力的師幼互動(dòng)》的共讀到互動(dòng)三步曲在幼兒散步過程中的運(yùn)用再到行動(dòng)共識(shí)的達(dá)成。在戶外課堂“有什么——如何用——怎么做”的進(jìn)程中，呈現(xiàn)了幼兒園尋資源、探方向、找方法的實(shí)踐之旅。

袁羽老師在課程故事《春日海棠》的分享中，從散步時(shí)識(shí)花、尋花、領(lǐng)花，到寫花、說(shuō)花、玩花六個(gè)方面呈現(xiàn)了孩子從發(fā)現(xiàn)海棠到深度研究海棠的過程，在師幼共研中形成了他們對(duì)海棠的認(rèn)知，并借助這些認(rèn)知去辨別海棠花與桃花，在觀察、測(cè)量、表征、分享、比較等多元感知下實(shí)施他們與海棠的深度互動(dòng)，如今，園內(nèi)每一棵海棠所在地成了孩子們散步的打卡點(diǎn)。

束儲(chǔ)老師從課程起源、課程脈絡(luò)、課程實(shí)施和課程反思四個(gè)方面分享了課程案例《芍藥日記》，通過有目的的散步中出現(xiàn)的一次“意外”，在猜想、觀察、調(diào)查、采訪、分享的循環(huán)中，呈現(xiàn)了孩子“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)——主動(dòng)探索——主動(dòng)學(xué)習(xí)”的漸進(jìn)過程。

三、重過程·悟觀察中的過程質(zhì)量

《評(píng)估指南》中提出：“重點(diǎn)關(guān)注保育教育過程質(zhì)量，關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過程”。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和案例分享中呈現(xiàn)出了眾多過程元素，這些元素對(duì)園所保育教育質(zhì)量的提升會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響與作用，怎樣做可以進(jìn)一步推進(jìn)質(zhì)量的提升呢？

金壇區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園董麗慧園長(zhǎng)聚焦生活的教育價(jià)值，從幼兒生活有滋味、有甜味、有玩味三個(gè)方面對(duì)中班活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了剖析，引發(fā)大家對(duì)幼兒生活的基礎(chǔ)性、獨(dú)特性和突發(fā)性的思考，并建議大家要整體規(guī)劃教育中的每一件事，滿足孩子發(fā)展整體性的需要，關(guān)注每一件事的教育價(jià)值。

新城實(shí)驗(yàn)幼兒園史小霞園長(zhǎng)首先拋出了一個(gè)共思的問題“如何設(shè)置幼兒的一日生活者對(duì)幼兒有用的？”而后從“看到”和“看懂”兩個(gè)方面與大家分享了大班的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)：即看到真實(shí)的教師與孩子、看到課程的到場(chǎng)；看懂每一個(gè)、看懂個(gè)體需要與集體需要的關(guān)系。她結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出班級(jí)質(zhì)量的提升需要我們的“手和嘴巴慢下來(lái)，等一等”，在“觀察、解讀、支持、跟進(jìn)”的閉環(huán)中推動(dòng)教育質(zhì)量的提升。

朱林中心幼兒園王慶芳園長(zhǎng)以《評(píng)估指南》為出發(fā)點(diǎn)，從空間規(guī)劃的最大化利用、材料投放的多元刺激、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在一日生活中的核心地位和分享交流中深度經(jīng)驗(yàn)的引發(fā)四個(gè)方面交流了小班的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，提醒大家關(guān)注“目標(biāo)”在教育過程中的重要性，要在教育過程中關(guān)注做每一件事的目標(biāo)、投放每一份材料的目標(biāo)和說(shuō)每一句話的目標(biāo)。

區(qū)教師發(fā)展中心袁英老師從活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)透視當(dāng)下區(qū)域內(nèi)園所的行動(dòng)，直接對(duì)大家提出了問題：你通過今天的現(xiàn)場(chǎng)看到了什么?看到了怎樣的課程?怎樣的幼兒?教師最近在研究什么?園所管理者最近在關(guān)注什么?鼓勵(lì)在座的管理者和教師進(jìn)行自己的思考，并對(duì)大家提出了三點(diǎn)建議：

1. 回歸教師。園所每一階段的研究方向與研究重點(diǎn)應(yīng)基于當(dāng)下發(fā)現(xiàn)的真問題，對(duì)存在的問題與解決的路徑要有科學(xué)、持續(xù)的思考與安排，善于利用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，通過適宜的方式提高園本教研的質(zhì)量，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 回歸《指南》。幼兒教育是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在教育的過程中必須關(guān)注教育的整體性，讓《指南》有效地落實(shí)到實(shí)踐中，做到眼中有兒童、心中有目標(biāo)、腦中有課程、手中有資源。

3.回歸幼兒。明確一日生活中各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值（例如散步的教育價(jià)值：關(guān)注健康、關(guān)注環(huán)境、感知方位、安全意識(shí)等等方面），在關(guān)注孩子發(fā)展整體性的同時(shí)，去尊重他們的個(gè)體差異、理解他們的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最終讓幼兒成為一個(gè)“有思想的孩子”。

最后，金城鎮(zhèn)中心幼兒園陳國(guó)琴園長(zhǎng)對(duì)全體人員的到來(lái)表示誠(chéng)摯的感謝，提出用“每次都一樣，但每次都不一樣”的循環(huán)，賦予兒童安全感以及建立新認(rèn)識(shí)的熱情和動(dòng)力，讓兒童把新的知識(shí)與已有認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來(lái)，最終成為具有深刻理解和關(guān)心周圍世界的人?！?/span>

“樹有舌，溪有書，石有道，萬(wàn)事皆善?！眱和枰S富的、開放的環(huán)境，以及與他們一起探索周圍世界的教師。此次論壇將成為區(qū)域內(nèi)幼兒園課程改革之路上的又一個(gè)臺(tái)階，在助推資源與課程相鏈接的過程中，引導(dǎo)園所的課程建設(shè)走向深度。