——記金壇區(qū)“語(yǔ)文要素”課題組暨小語(yǔ)骨干研修團(tuán)隊(duì)第22次活動(dòng)

鶯初解語(yǔ)，最是一年春好處；暖風(fēng)和煦，教學(xué)研討如荼時(shí)。3月29日下午，我區(qū)小語(yǔ)骨干研修團(tuán)隊(duì)齊聚華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開(kāi)展了以省十四五規(guī)劃課題《大單元背景下語(yǔ)文要素分學(xué)段落實(shí)的教學(xué)策略研究》為依托的第22次研修活動(dòng)。此次活動(dòng)圍繞“中段語(yǔ)文要素的有效落實(shí)”展開(kāi)，分為“課堂觀摩、評(píng)課議課、講座學(xué)習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

悟·理解中踐行

活動(dòng)伊始，來(lái)自華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校的于源老師和來(lái)自直溪小學(xué)的佘月霞老師分別執(zhí)教了四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》的第一、二課時(shí)。

四下第四單元的主題是“作家筆下的動(dòng)物”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，單元的人文主題與語(yǔ)文要素之間的銜接緊密、自然，而作為第三篇精讀課文的《白鵝》，不僅要求學(xué)生圍繞“高傲”細(xì)讀體會(huì)，品味情感，更要發(fā)現(xiàn)它表達(dá)上的奧秘。于源老師為了讓學(xué)生感受白鵝的特點(diǎn)，第一節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體細(xì)節(jié)，在生活化、趣味化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和語(yǔ)言中體會(huì)動(dòng)物的特點(diǎn)。

佘月霞老師執(zhí)教第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)大任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都延續(xù)了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)方法，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，以此來(lái)體會(huì)白鵝吃相高傲的特點(diǎn)，再?gòu)奈谋緛?lái)感悟作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)。通過(guò)多種方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞高傲品味細(xì)讀，還努力地讓孩子們關(guān)注作家是如何表達(dá)的。

憶·回歸中反思

研究課之后，于源老師和佘月霞老師就這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路和大家進(jìn)行了分享，趙夢(mèng)穎老師就這節(jié)課在磨課過(guò)程中產(chǎn)生的一些想法和困惑和大家作了交流，隨后團(tuán)隊(duì)的小伙伴提出了磨課過(guò)程中的困惑：一是情感的體會(huì)需不需要在第一課時(shí)就涉及一下；二是關(guān)于標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，要不要與語(yǔ)文園地中的要求結(jié)合起來(lái)，課堂中穿插練習(xí)；三是對(duì)于在閱讀鏈接教學(xué)中怎樣才能做到在“精簡(jiǎn)”中關(guān)注“細(xì)節(jié)”如何更加有章法可循。

研·討論中前行

研究課結(jié)束后，項(xiàng)目組成員就這兩節(jié)課展開(kāi)熱烈的討論，分享各自的收獲與思考：在文本的解讀中，應(yīng)當(dāng)抓住“對(duì)比”來(lái)感受白鵝的高傲，同時(shí)對(duì)于“反語(yǔ)”的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更深層次的引導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)；在文本寫(xiě)作手法中，可以借助作者寫(xiě)漫畫(huà)的表達(dá)風(fēng)格，感受豐子愷用詞的豐富，體驗(yàn)漫畫(huà)式語(yǔ)言的風(fēng)格；在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)造趣味，適當(dāng)借助視頻、音頻、閱讀鏈接拉近文本與學(xué)生的距離，逐步感受白鵝的特點(diǎn)；在讀寫(xiě)指導(dǎo)中，需要借助文本內(nèi)容進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行遷移運(yùn)用……這一次精神盛宴，對(duì)授課教師和聽(tīng)課教師都是一種學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。

學(xué)·理論中提升

隨后，薛埠小學(xué)的陳元元老師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)了題為《在“比較”中感悟提升》的講座，學(xué)生的核心素養(yǎng)要在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中得到表現(xiàn)。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上，對(duì)文本課后 “比較類(lèi)”思考題進(jìn)行更深入研究，讓學(xué)生能夠在富有學(xué)科思維的課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

思·引領(lǐng)中進(jìn)步

接著，研訓(xùn)員陳秋云老師、孔蕙萍老師結(jié)合兩節(jié)課堂的教學(xué)，提出了幾點(diǎn)建議：首先，基于大單元的視角下，確定單元目標(biāo)，解讀單元其它課文，通過(guò)分析每篇文章的內(nèi)容、表達(dá)的異同，學(xué)習(xí)寫(xiě)動(dòng)物，給學(xué)生架構(gòu)支架。在執(zhí)教過(guò)程中，通過(guò)架構(gòu)任務(wù)群，有層次地梳理文本的聯(lián)系、文本的重難點(diǎn)、文本的表達(dá)風(fēng)格……其次，新課的教學(xué)還需建立在回顧舊課的內(nèi)容，同時(shí)，還需借助課文的插畫(huà)助推對(duì)文章的理解，用文解說(shuō)圖，體會(huì)作家語(yǔ)言的風(fēng)格以及作家的情感。最后，對(duì)知識(shí)的技能傳授還需與教材其他內(nèi)容進(jìn)行勾連，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)到了，真正凸顯了素養(yǎng)本身，真正深耕文本！

春風(fēng)拂起一池瀲滟波瀾，研討激起教師滿腔智慧情懷。在這樣扎實(shí)有效的研討氛圍下，老師們感受到了研究?jī)和?、研究課堂、研究學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。我們團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深耕課堂，不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)，大步邁向語(yǔ)文教學(xué)更明媚的春天……

（東城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙夢(mèng)穎 供稿）