——記金壇區(qū)“語(yǔ)文要素”課題組暨小語(yǔ)骨干研修團(tuán)隊(duì)第21次活動(dòng)

春風(fēng)醉人，沃野復(fù)蘇。2月21日下午，我區(qū)小語(yǔ)骨干研修團(tuán)隊(duì)齊聚城西分校，開(kāi)展了省十四五規(guī)劃辦課題“大單元背景下語(yǔ)文要素分學(xué)段落實(shí)的教學(xué)策略研究”暨小語(yǔ)骨干研修團(tuán)隊(duì)第21次研修活動(dòng)。此次活動(dòng)由“大單元背景下高段語(yǔ)文要素系統(tǒng)落實(shí)的策略研究”子課題組承辦，活動(dòng)按慣例主要包括課堂展示、主題研討、理論學(xué)習(xí)三個(gè)板塊。

課堂展示顯“謀略”

本次的研究課例是統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《草船借箭》。來(lái)自華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校的陳嵐老師和城西分校的鄭緒月老師分別執(zhí)教了第一課時(shí)和第二課時(shí)。

課堂上，陳嵐老師牢牢抓住本單元“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在朗讀課文中循序漸進(jìn)地了解學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。初讀課文以讀準(zhǔn)字音、讀通句子為目標(biāo)；再讀課文則引導(dǎo)學(xué)生按照故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序概括主要內(nèi)容；三讀課文，提醒學(xué)生注意體會(huì)人物對(duì)話的精彩之處，總結(jié)人物的個(gè)性特點(diǎn)。課堂脈絡(luò)清晰，學(xué)生學(xué)有所得。

鄭緒月老師在課中緊緊圍繞著諸葛亮“神機(jī)妙算”這一人物特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)批注閱讀，與文本進(jìn)行對(duì)話碰撞，進(jìn)而使人物形象不斷豐滿起來(lái)，最終讓一位“羽扇綸巾，談笑間輕取十萬(wàn)箭、“知天文，曉地理，識(shí)人心”的智者形象躍然紙上，變得觸手可及。這種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的處理方式，既鍛煉了學(xué)生默讀、瀏覽、信息采集分析等能力，又使學(xué)生能夠緊緊抓住文本自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展，從而提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

主題研討見(jiàn)“智慧”

研究課之后，陳嵐老師和鄭緒月老師就這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路和大家進(jìn)行了分享，并就這節(jié)課在磨課過(guò)程中產(chǎn)生的一些想法和困惑與大家作了交流。隨后研修團(tuán)隊(duì)的小伙伴們對(duì)這兩節(jié)課提出了自己的思考：有的老師認(rèn)為名著閱讀確實(shí)需要給學(xué)生補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生深入理解作品，但是資料的補(bǔ)充得刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，不用面面俱到，得好好考慮補(bǔ)充的資料的意義，《草船借箭》的歷史背景介紹應(yīng)該放在入課時(shí)，為后續(xù)的故事情節(jié)教學(xué)做好鋪墊；有的老師認(rèn)為梳理故事情節(jié)時(shí)，應(yīng)該提供給學(xué)生更明確的抓手，如主要人物、主要事件，讓故事的線條更加清晰；有的老師認(rèn)為《草船借箭》作為名著閱讀單元的開(kāi)篇之作，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵，可以利用課文中的留白，設(shè)置懸念，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，還可以運(yùn)用更切合學(xué)生生活的影視資源等，帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀文本的興趣。

議課環(huán)節(jié)之后，王小川老師為大家做了題為《瞄準(zhǔn)要素 實(shí)施關(guān)聯(lián) 形成策略》的講座，交流了該組近期關(guān)于名著閱讀教學(xué)的一些學(xué)習(xí)收獲及思考。他在講座中指出：在名著閱讀教學(xué)單元中首先要把握學(xué)段之間的關(guān)聯(lián)，把握單元之間的關(guān)聯(lián)，把握單元內(nèi)部的關(guān)聯(lián)；基于以上的把握之后，圍繞要素，進(jìn)行任務(wù)的創(chuàng)建，在學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)時(shí)教師要給予一定的“支架”，比如核心問(wèn)題支架、學(xué)習(xí)單支架以及多媒體支架等，為學(xué)生的名著閱讀保駕護(hù)航。

高位引領(lǐng)明“方向”

最后研訓(xùn)員陳秋云老師和孔蕙萍老師依次對(duì)這兩堂課提出了寶貴的意見(jiàn)。陳老師認(rèn)為，在名著閱讀教學(xué)中，對(duì)作品的前后勾連和文學(xué)常識(shí)要深入挖掘，背景知識(shí)要懂得融合，教師自身也要提高文學(xué)閱讀及文學(xué)鑒賞的能力。關(guān)于學(xué)生的體悟，要讓學(xué)生關(guān)注文本，精簡(jiǎn)資料的呈現(xiàn)，讓最合適的資料出現(xiàn)在最恰當(dāng)?shù)牡胤剑拍茏屪詈线m的引導(dǎo)問(wèn)題激發(fā)出孩子最精彩的表達(dá)。

孔老師首先肯定了兩位老師的用心，隨后圍繞“兩個(gè)課時(shí)如何一體化教學(xué)”提出了三個(gè)目標(biāo)：首先是初識(shí)古典，入課時(shí)首先要幫助學(xué)生掃除名著閱讀的障礙，再梳理文脈，關(guān)注故事的情節(jié)；其次是感知語(yǔ)言，從人物的對(duì)話中體味故事語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性；第三點(diǎn)是體會(huì)文言，用好課后的閱讀鏈接，讀一讀，品一品名著原文的語(yǔ)言特點(diǎn)，為后續(xù)的名著閱讀搭建橋梁。

“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！?/span>相信在陳老師和孔老師的引領(lǐng)下，我區(qū)小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都能在小語(yǔ)教學(xué)之路上花香滿徑，碩果滿枝……

（金壇區(qū)羅村小學(xué) 吳飛飛 供稿）