五月的風清爽宜人，五月的陽光明媚燦爛，五月的教研活動豐富多彩， 興趣盎然。為了交流學習《義務教育英語課程標準》的體會，提高課題組成員的理論水平，同時用理論指導課堂，切實提高初中英語課堂教學效率，2022年5月12日下午初中英語兩個課題組成員、部分中心組成員和部分學校的七年級英語老師來到金壇區(qū)段玉裁初級中學參加了這次聯(lián)合教學研討活動，活動由課堂實踐、講座和研討組成?！痘诖蟾拍畹某踔杏⒄Z整合教學研究》課題組副組長潘瀟瀟老師上了一節(jié)7B Unit6 Welcome to the unit的教學研討課，《基于主題意義的初中英語閱讀教學研究》課題組組長夏麗老師做了關于《以課標為抓手，提升素養(yǎng)、提高主題閱讀教學的有效性》的講座，教師發(fā)展中心研訓員及部分課題組成員和學校老師代表做了交流發(fā)言。                              

潘瀟瀟老師以7B Unit6 Welcome to the unit為內容進行了課堂教學。7B Unit6 單元主題為outdoor fun，而welcome to the unit作為本單元的第一課時，呈現(xiàn)了各種戶外活動的英文表達方式。潘瀟瀟老師以五一假期期間的戶外活動為切入點，構建了現(xiàn)實情境，生動形象的引入了本課的學習內容。她引導學生先從戶外運動相關的單詞入手，再進行短語、句子的訓練，為學生后面的模擬對話做好準備。通過對話和分享，讓學生感悟到戶外活動的多樣性與趣味性。隨之過渡到Hobo和Eddie之間發(fā)生的趣味故事，讓學生通過對文本圖片與詞句的分析，感悟角色的性格特征，基于文本進行情感解讀。最后呈現(xiàn)語篇對本課內容進行回顧總結，以新題型形式的練習鞏固學生本節(jié)課所學，將理論與實踐相結合，使學生充分掌握做題技巧，為本單元的后續(xù)學習做好鋪墊。                             

夏麗老師認真學習了新課程標準，并用她自己的理解為參加活動的老師們做了解讀。她談了2022年英語新課標的變化：內容的變化，詞匯量的增加并要求活學活用，考查的轉變，閱讀和寫作板塊的增多等。她還談了新課標的語言技能要求: 按照理解性技能和表達性技能分別呈現(xiàn)。在聽、說、讀、寫四項技能中，補充了“看”的技能。最后她談了新課標教學建議以及如何提高主題閱讀教學的有效性的方法。比如以下的方法：

1. 聯(lián)系生活，設置情境導入，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可依據(jù)教學內容，通過歌曲、小游戲、展示實物、圖片或創(chuàng)設情境等方法導入新課，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

2. 合理利用教材閱讀資源、提升學生的思維品質。英語閱讀教學對培養(yǎng)學生分析、判斷能力，發(fā)展個性，磨礪意志，陶冶情操、提高人文素養(yǎng)等方面都起著重要作用。英語教材在編排上每個單元都安排了適當?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有規(guī)劃、有針對性的合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的思維品質。

3. 鼓勵課外閱讀，擴大詞匯積累，促進學生閱讀水平的提高。根據(jù)課程標準，針對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度和閱讀量的要求，可適量增添一些必要的課外閱讀材料。如21世紀英語報、環(huán)球時報、黑布林英語等。

4. 重視整體教學，拓展延伸，增強學生的閱讀能力。在閱讀教學過程中，很多教師注重以詞句為單位，或者以段落為單位進行閱讀教學，使得學生對文章整體的把握能力不高。因此，在教學過程中我們應注重把握文章的主體，在了解文章的整體思路之后再進行詳細的解析，最后再落實到文章的總體理解上，同時適當拓展延伸，以提高學生的閱讀能力。

5.引導學生自主學習，讀寫結合，提高學生的閱讀質量。教師可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)設如讀后續(xù)寫、改寫、擴寫、仿寫、補寫文章留白，撰寫讀后感等活動，讓學生靜下心來與文本對話，充分感知文本內容，體悟文本主人公的真情實感，進而提高學生的閱讀質量。

總之，閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程，讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。閱讀教學是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，閱讀教學始終貫穿于日常的英語教學之中。教師應該積極發(fā)現(xiàn)，認真摸索，善于總結，進一步提高英語主題閱讀教學的有效性。                             

接下來課題組成員孫靜芳老師、趙楊紅老師、仲兆婷老師、陳益紅老師還有參會的部分學校老師對潘瀟瀟的課進行了點評，同時根據(jù)夏麗老師的講座談了感悟和體會。

博雅實驗學校的孫玲老師說：潘瀟瀟老師的課內容詳實，環(huán)節(jié)緊湊，教學流程設計合理有梯度。對時間的把控很精準，完成了當堂課的既定學習目標及任務。亮點是結尾處retell the story 部分的創(chuàng)新設計，她希望在role play環(huán)節(jié)要做好示范，上臺表演同時增加表演的趣味性。通過表演能復述本課對話，進而記住本課語言點。

學習了新課標，她在自己的教學中有意識地大量增加詞匯，增加每周一次的詞匯測評，要求學生進行詞匯積累抄錄，按照計劃以學習小組的形式逐步推進中考詞匯的記憶背誦，有意識地積累摘抄閱讀中的生詞。通過詞匯書與語境識記雙管齊下的方式提升學生的詞匯水平。同時提高對學生閱讀量的要求，充分利用現(xiàn)有報刊資源，每周精讀一份報刊，擴大閱讀量?？傊朕k法鼓勵學生多渠道學好英語。

水北中學的趙楊紅老師說潘瀟瀟老師是一個富有創(chuàng)造力的年輕教師，在英語教學中培養(yǎng)學生思維力這一方面做得非常出色，也是符合新課標提出的新要求。

   潘老師上的是7B Unit6 Outdoor Activities Welcome & comic strip的內容，她首先展示圖片，以看和聽的方式讓學生學習一些關于戶外運動的名詞，然后以猜謎游戲和幫老師選擇適合運動的方式鞏固這些詞匯，讓學生積極思考，通過詞匯的不斷復現(xiàn)訓練，讓學生當堂鞏固詞匯。接著通過Daniel和Amy的對話，了解他們最愛的戶外運動并給出理由。隨后的拓展對話，潘老師及時補充戶外運動益處的詞匯，讓學生對話時言之有物。漫畫部分的教學也很有創(chuàng)意，通過讓學生比較漫畫中背包的圖片，分析人物性格。最后復述漫畫故事，設計了填詞題和三選二的題型，培養(yǎng)學生的思維品質。整個教學環(huán)節(jié)條理清晰，每個環(huán)節(jié)層層遞進，由單詞到短語，從短語到句子，對文本的分析也是進行了深層解讀，注重培養(yǎng)學生的思維品質。如果有什么不足之處，可能潘老師過于注重自己教學環(huán)節(jié)的順利開展，學生的個體活動少了一些。我想，隨著潘老師教學經驗的積累，她一定會很好地解決這一問題。

   新課標的要求給每個英語老師都提出了新的挑戰(zhàn)。英語課時減少，考核的詞匯量增加，閱讀和寫作都有新的要求，我們只能摸著石頭過河，想盡辦法讓學生盡快積累詞匯，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)真的是要滲透在每一節(jié)英語課堂教學中，創(chuàng)設真實情景，學真實的英語。我們英語老師要能沉下心來備課，挖掘文本，著力于培養(yǎng)學生的思維能力。                               

白塔中學的仲兆婷老師說潘瀟瀟老師的課是一節(jié)成功的圍繞單元主題語境展開的單元導入課。整個課堂教學中，潘老師設置多個與單元主題相關聯(lián)的課堂教學活動，培養(yǎng)學生聽、說、讀、看等多方面的語言技能。尤其是“看”多模態(tài)語篇中的圖片，是本節(jié)課中的一大特色。新課程標準指出，理解多模態(tài)語篇，除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。在處理Comic Strip漫畫部分時，潘老師在有目的地幫助學生提取、梳理對話語篇信息的基礎上，有意識地引導學生通過“看”圖、“讀”圖，比較圖1和圖4兩只包的大小，幫助學生推斷多模態(tài)語篇中的圖片所傳達的意義，尋找漫畫部分所隱藏的信息，進而分析Hobo和Eddie的性格特征。這樣的教學活動的設置既提升了學生的思維能力，又很好地踐行了2022年新頒布的英語新課程標準。同時，潘老師還創(chuàng)設了多個豐富的情境和語境呈現(xiàn)、復現(xiàn)戶外活動的詞匯。針對詞匯，潘老師采用了音、形、義和用相結合的方法，在情境、活動中感知、學習，如根據(jù)所給提示讓學生猜測jogging和skating和借助圖片幫助學生學習以及從多方面談論戶外活動等。除此之外，潘老師還通過活動Help Miss Xiao find suitable outdoor activities反復復現(xiàn)詞匯，幫助學生使用詞匯表達主題，真正體現(xiàn)了在用中學、學了就用、學以致用，也為學生接下來談論喜歡的戶外活動搭建了很好的語言支架。

  夏麗老師講座中分享的教學案例也給我留下了深刻的印象。夏老師通過一系列精心設計的問題，引導學生對文本主題進行探究。這些問題的設置基于文本，又高于文本。夏老師通過“咄咄逼人”的追問，讓學生在“走投無路”的情況下，挖掘文本深層次內涵,以“洋蔥剝皮”的方式探究文本隱藏信息，推動學生的思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也體現(xiàn)了英語學科的育人功能。

第五初級中學的陳益紅老師說潘瀟瀟老師基本功扎實，語音語調清楚動聽，板書設計清晰工整。在教學過程中，教學目標明確，教學環(huán)節(jié)設計緊湊，學生對所學內容能較好掌握。整節(jié)課的教學內容豐富，脈絡清楚，先詞后句，再到對話，給學生們搭好了支架，讓學生們操練對話時有話可說。潘老師真正讓學生做到了詞不離句，句不離文，在情境中學，在情境中用，提高了他們實際運用語言的能力。最后的文本輸出結合了中考考試題型，如果能讓學生們動手寫一寫就更完美了。

段玉裁初級中學于麗萍老師說潘瀟瀟老師是一個有青春活力、勤奮好學的年輕老師，基本功強，個人素質高。在入職不到一年時間內，取得了區(qū)基本功比賽二等獎、區(qū)命題比賽一等獎、區(qū)論文一等獎的優(yōu)異成績。本節(jié)課她以“戶外活動”為話題，以圖片導入和聽力導入為主要方式，層層深入、環(huán)環(huán)相扣的向學生展示文本。關注內化，操練形式多樣。特別是創(chuàng)造性的設置了三選二的題型，培養(yǎng)學生的解題能力。整節(jié)課也滲透了德育教育，關注學生情感目標的達成。若能走近學生，與學生融為一體，提升學生的參與度，這節(jié)課會更優(yōu)秀。

課題組成員孫靜芳老師在發(fā)言時說潘瀟瀟老師的這節(jié)課可圈可點。首先，在各個環(huán)節(jié)的語言實踐活動中，堅持學用結合，引導學生在真實情景活動中內化所學語言和文化知識，加深理解和初步應用。更可貴的是，知識點的呈現(xiàn)不是傳統(tǒng)的教授和機械的背誦，而是在學習過程中引導學生積極思考，主動探究，啟發(fā)并鍛煉孩子們的高階思維。但是新課程標準要求教學評一體化，以評促學，以評促教。評價主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程的效果的作用，為促教促學提供參考和依據(jù)，而這節(jié)課評價功能欠缺，要改進。另外，要秉持英語學習活動觀組織和實施教學。簡單地說，學生才是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題。逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發(fā)展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。                             

最后研訓員史道群老師做了總結。她說潘瀟瀟老師基本功好，悟性高，可塑性強。她課堂中情境的設置、生詞的學習、句型的操練、就教材內容的問答、指令語的使用、學生活動時支架的搭建等基本恰當，避免了新老師一步到位呈現(xiàn)語言點的現(xiàn)象。教學活動也有梯度，學生輸入、內化到輸出的活動在老師的引領下進行得很順暢，有效地學習基本保持在最近發(fā)展區(qū)。潘老師通過舉例、示范、提示、引領、問答或視聽指導等為學生做鋪墊，讓學生順利完成學習任務。她的課基本上是按照呈現(xiàn)——復現(xiàn)——操練——運用——交際的步驟進行，符合新課程標準的要求。潘老師工作不到一年，作為新手老師，她的課堂駕馭能力還有待提高，但只要用心就一定會有成效。不去羨慕別人，那些成功的老師，表面上是毫不費力，其實背后卻是拼盡了全力。一分耕耘總會換來一份收獲的。

她說夏麗老師的講座表述清晰、正確、理論性強，她通過自己的教學實踐，結合教學案例分析使所講的內容通俗易懂。特別是關于基于主題意義的初中英語閱讀教學策略很有效。我們要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生閱讀的思維品質，比如采用讓學生持續(xù)默讀，不進行過多干預，讓學生獨立思考，有一個悟的過程。比如根據(jù)設計的情景讓學生理解語篇中事件發(fā)生的原因、順序和結果。同時引導學生對有關信息理解、推測或概括，尤其是多訓練提高學生推斷隱含意義，推測作者意圖和歸納段落大意的能力。

關于做好初中主題閱讀教學，她最后提了如下的建議：

1、圍繞一個話題，讓內容更集中，否則雜亂無章無意義。

   教學要圍繞話題突出重點訓練，對文本導入，詞匯教學，技能策略培養(yǎng)、鞏固拓展及教學的整體銜接等進行有取舍、有側重的設計，從而引導學生在有梯度、有指向、有序列、有聯(lián)系的教學活動中提高學生的綜合語言運用能力。

2、突出一項訓練，讓重點更明確，否則試圖面面俱到，結果毫無突破。

在設計閱讀活動時，應從文本內容和特征入手，設計符合語篇特點的訓練重點，以便在有限的課堂時間內高效地完成教學任務。

3、呈現(xiàn)一條主線，讓條理更分明，否則課堂只是教學活動的堆砌，內容難識記。

    在教學中設計一條主線，有意識地圍繞主線展開系列化的教學活動，這樣就會將散播在文中的信息有機地串聯(lián)在一起，幫助學生形成有序的認知內容，便于學生記憶和理解。沒有教學主線的課堂勢必散亂零碎，教師要圍繞教學主線設計形式多樣且富有層次的活動，從讀前、讀中到讀后，將話題與線索有機地融合在一起，由簡到難，層層遞進，逐步引導學生提升綜合閱讀能力。