三月的風(fēng)像孩子一樣調(diào)皮，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹暖了朱林鎮(zhèn)中心幼兒園孩子們的心田。近期，朱幼迎來了金壇區(qū)幼兒園學(xué)科中心組的實(shí)證調(diào)研活動(dòng)，區(qū)教師發(fā)展中心教研員及業(yè)務(wù)園長(zhǎng)二十余人參加了活動(dòng)。

依照學(xué)科中心組活動(dòng)調(diào)研模式，即研究問題前置（明確任務(wù)）——園所研究過程再現(xiàn)（個(gè)體經(jīng)驗(yàn)）——研究真相（鏈接活動(dòng)）——問題聚焦（小組還原）——研究經(jīng)驗(yàn)（形成策略），整個(gè)活動(dòng)有序推進(jìn)。

一、講述研究歷程，分享探尋經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)開始，該園副園長(zhǎng)王慶芳以“走進(jìn)幼兒表征世界——看見游戲中的師幼成長(zhǎng)”為題進(jìn)行專題分享。她聚焦“什么是表征”、“如何支持幼兒表征”、“表征中的師幼成長(zhǎng)”三大版塊，回顧總結(jié)了該園自上學(xué)期開始圍繞幼兒表征進(jìn)行持續(xù)沉浸式專題教研的所思所行。從理論上解密表征實(shí)質(zhì)，從兒童活動(dòng)案例關(guān)聯(lián)幼兒表征內(nèi)涵，在“利用幼兒表征撬動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)”的研究過程中師幼共同探索，初步梳理了通過環(huán)境和材料的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒樂表征、會(huì)表征的策略。

二、鏈接真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)，觸摸兒童成長(zhǎng)

在初步了解該園的研究路徑后，調(diào)研人員進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。按照要求，全園各班區(qū)域活動(dòng)“無死角”開放，真實(shí)詮釋了幼兒成長(zhǎng)的樣態(tài)。小班幼兒利用各種玩具，通過與同伴的對(duì)話、動(dòng)作以及簡(jiǎn)單記錄方式，將自己的想法大膽表達(dá)；中班幼兒熟練運(yùn)用老師提供的多元表征材料，用繪畫、表演、記錄等方式和同伴分享游戲經(jīng)驗(yàn)；大班幼兒通過與環(huán)境和材料的互動(dòng)，根據(jù)自己的游戲計(jì)劃，有選擇地進(jìn)行活動(dòng)：美工區(qū)《神奇的蜘蛛》，孩子通過對(duì)模型的觀察，細(xì)致地進(jìn)行泥工創(chuàng)作，及時(shí)記錄自己的創(chuàng)意；建構(gòu)區(qū)《地球村》中的孩子們，邊根據(jù)設(shè)計(jì)圖思考布局，邊調(diào)整建構(gòu)內(nèi)容，既是設(shè)計(jì)師又是大玩家；表演區(qū)《山坡去哪了》的孩子們，自主編排動(dòng)作，設(shè)計(jì)對(duì)話，分工中見條理，合作中見默契。整個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，各成員滿眼看到的是孩子們忙而不亂的“工作”，真實(shí)地體現(xiàn)了游戲的質(zhì)量。

三、聆聽專家引領(lǐng)，彰顯教研魅力

有真相的活動(dòng)照片和視頻為實(shí)證分析提供了依據(jù)。觀摩結(jié)束后，學(xué)科中心組成員圍繞“為幼兒表征提供什么樣支持”、“各年齡段幼兒表征方式和內(nèi)容”以及“什么時(shí)間、什么情況下鼓勵(lì)幼兒表征”三大問題進(jìn)行“面對(duì)面”的碰撞。教研現(xiàn)場(chǎng)，成員們利用照片和視頻還原真實(shí)場(chǎng)景，有圖有真相讓教研更加具有說服力，成員們逐步梳理出相關(guān)的策略：對(duì)幼兒表征的支持要多元化、多層次，園部要及時(shí)引領(lǐng)，逐個(gè)區(qū)域梳理經(jīng)驗(yàn)，以“基礎(chǔ)+自主”的形式為教師指明實(shí)踐路徑；解讀幼兒表征要對(duì)接《指南》，清晰了解各年齡段幼兒表征的形式、內(nèi)容和特點(diǎn)，讓表征推動(dòng)幼兒的整體發(fā)展；表征是幼兒進(jìn)行信息輸入和輸出的一個(gè)過程，教師要引導(dǎo)幼兒在學(xué)會(huì)觀察的基礎(chǔ)上有目的地進(jìn)行表征，讓表征推動(dòng)幼兒思維的發(fā)展；表征材料的提供要從“可用”向“有效”轉(zhuǎn)變，讓幼兒在自主運(yùn)用材料的過程中提升經(jīng)驗(yàn)，接受挑戰(zhàn)……

區(qū)發(fā)展中心袁英老師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了后期引領(lǐng)，她以兩張圖片的對(duì)比引出問題“基于兒童的視角，教師到底該怎么高質(zhì)量推動(dòng)幼兒的多元表征？”，以此激發(fā)在座人員的再思考。隨后，她以“表征”為中心點(diǎn)與大家共同勾畫了思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖的各個(gè)節(jié)點(diǎn)突出了目前實(shí)踐中的主要問題，鼓勵(lì)大家基于真實(shí)調(diào)研抓住問題逐個(gè)突破。她強(qiáng)調(diào)，課改當(dāng)下，從園部到教師個(gè)體要“善于思考”，園部要基于園情基于教師層次有針對(duì)性地進(jìn)行思考，以持續(xù)性沉浸式專題教研為方法切實(shí)解決問題，有效提升教研質(zhì)量。教師應(yīng)基于兒童基于班情獨(dú)立思考，做有準(zhǔn)備的教師，以兒童整體發(fā)展為目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，有效提升自己行為的專業(yè)水平。

最后，該園管云霞園長(zhǎng)對(duì)學(xué)科中心組蒞臨幼兒園浸潤(rùn)式指導(dǎo)表示歡迎，同時(shí)對(duì)該園參加現(xiàn)場(chǎng)反饋的老師提出要求。她指出每次研究活動(dòng)都是課改信息的輸入，給教師的進(jìn)一步研究搭建了平臺(tái)，給出了目標(biāo)和方向；而活動(dòng)后的輸出，是教師將活動(dòng)中習(xí)得的寶貴經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于日常工作，更好地為孩子的發(fā)展提供適宜、有效的支持。

 金壇區(qū)朱林鎮(zhèn)中心幼兒園  供稿