2021年12月30日，由常州市教育科學(xué)院主辦，金壇區(qū)教師發(fā)展中心協(xié)辦，常州市金壇區(qū)東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦的“常州市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域展示研究活動(dòng)暨‘STEM教育視野下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施’主題教研活動(dòng)”如期舉行。

由于疫情防控需要，本次活動(dòng)采用了線上線下相結(jié)合的活動(dòng)形式，來(lái)自常州市各個(gè)區(qū)中小學(xué)數(shù)百位老師參加了本次活動(dòng)的觀摩。整個(gè)展示活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，先是由金壇區(qū)東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的潘菊平老師和金壇區(qū)羅村小學(xué)的仲萬(wàn)龍老師執(zhí)教研究課，接著金壇區(qū)段玉裁小學(xué)的杭靜老師做了《STEM教育理念下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施路徑》的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)分享交流，最后在常州市教科院孫美榮老師的組織下開(kāi)展評(píng)課、議課研討，整場(chǎng)活動(dòng)氣氛活躍。

一、立足課堂，解決生活中真實(shí)問(wèn)題。

潘菊平老師指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生探究《選用紙巾藏學(xué)問(wèn)》。首先，老師請(qǐng)各組組長(zhǎng)上臺(tái)交流本組同學(xué)整理歸納的和紙巾有關(guān)的調(diào)查結(jié)果，以此為契機(jī)，播放視頻，提出本節(jié)課的研究主題：面巾紙和衛(wèi)生紙是否可以混用？接著，潘老師設(shè)計(jì)了動(dòng)手驗(yàn)證、收集資料與觀察分析、學(xué)以致用三個(gè)環(huán)節(jié)，分別讓學(xué)生親手做紙張濕潤(rùn)性的實(shí)驗(yàn)、在資料中找出重要信息和做實(shí)驗(yàn)區(qū)分面巾紙和衛(wèi)生紙。最后，潘老師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，歸納出快速辨別面巾紙和衛(wèi)生紙的方法，以及在不同情境中應(yīng)當(dāng)如何選擇紙。不僅如此，還留下了一個(gè)小活動(dòng)：利用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的方法，為自己的運(yùn)動(dòng)鞋設(shè)計(jì)一個(gè)祛濕祛味的干燥包。在整個(gè)活動(dòng)中，五年級(jí)的學(xué)生一直主動(dòng)參與、積極思考，課堂非?；钴S，充滿了探究的真意味。

二、STEM理念，突出玩中學(xué)，學(xué)中玩。

仲萬(wàn)龍老師指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生探究《跳躍小能手》，讓學(xué)生在觀察分析中研究彈力。首先，仲老師設(shè)計(jì)比賽的情境，比一比誰(shuí)的紙青蛙跳得遠(yuǎn)，激起了學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考影響紙青蛙跳得遠(yuǎn)的因素。接著，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去嘗試、去觀察分析哪些因素會(huì)影響紙青蛙的跳躍，得出與折疊方法、紙的硬度有關(guān)等結(jié)果。最后，讓學(xué)生結(jié)合剛才的研究結(jié)果，重新折紙青蛙，在小組內(nèi)部進(jìn)行比賽，選出本組的跳躍小能手之后，參加小組與小組之間的比賽，選出最終的班級(jí)跳躍小能手，并請(qǐng)學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。整節(jié)課的氛圍輕松和諧，老師的語(yǔ)言干凈利落，學(xué)生是愉快而主動(dòng)的。

三、課程推進(jìn)，展現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做。

杭靜老師的講座《STEM教育理念下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施路徑》，從概念、方向、策略和成果四個(gè)角度詳談了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施路徑。首先分析綜合實(shí)踐活動(dòng)和STEM課程的相似性，從相似性入手，將綜合實(shí)踐活動(dòng)融入STEM課程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多學(xué)科、多視角、多維度來(lái)分析、解決問(wèn)題。接著展示階梯式的實(shí)施方向，由學(xué)科整合到因地制宜，再到統(tǒng)籌安排，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，提出STEM理念下綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容上的設(shè)計(jì)可以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，融合學(xué)科，實(shí)現(xiàn)自主性的綜合學(xué)習(xí)。最后，展示了區(qū)域中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在STEM理念下帶來(lái)的變化。

四、思維碰撞，評(píng)課、議課助力課程成長(zhǎng)。

組織交流時(shí)，首先是兩位執(zhí)教的老師分享了他們的課程設(shè)計(jì)理念，交流了自己的上課心得。接著選了兩位老師代表，分別是耿飛老師和張文華老師，耿飛老師圍繞“以紙為媒介引導(dǎo)學(xué)生前行”，對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)；張文華老師從體現(xiàn)金壇區(qū)綜合實(shí)踐區(qū)域教學(xué)特色——大版塊入手，交流如何從小主題入手，進(jìn)行深入的研究。最后，由常州市教科院孫美榮老師綜合點(diǎn)評(píng)，她結(jié)合兩節(jié)課，將自己的啟發(fā)歸納為三點(diǎn)：一是動(dòng)手動(dòng)腦，指向問(wèn)題解決；二是體驗(yàn)探究，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；三是方法技術(shù)，提高技術(shù)效率，認(rèn)為兩節(jié)課為解決“如何在當(dāng)前體系下融合STEM教學(xué)內(nèi)容”這一問(wèn)題，提供了很好的案例學(xué)習(xí)。

通過(guò)本次的活動(dòng)，我們更加明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程前進(jìn)的方向，課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題。綜合實(shí)踐老師要在一個(gè)個(gè)有意義的探究活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)有所得、學(xué)以致用。

（常州市金壇區(qū)白塔小學(xué)  朱娣）