為了進一步落實《義務教育英語課程標準（2011版）》的要求，培養(yǎng)學生英語朗讀習慣，提升學生英語朗讀水平，在起始年級突破語音關，激發(fā)學生英語學習的興趣和自信，12月2日-3日金壇區(qū)教師發(fā)展中心組織開展了小學英語三年級整班朗讀比賽。本次比賽分校、區(qū)級兩個層面推進，現(xiàn)將本次三年級整班朗讀暨phonics表演比賽綜述如下：

一、各級層面充分重視

1.  區(qū)教師發(fā)展中心專門開展籌備會。在期初教研組長會議和三年級教師培訓會上，小學英語教研員錢荷琴老師全面布置了這項常規(guī)工作，強調(diào)了比賽的重要性，她要求教研組長務必及時傳達會議精神，要求每一位任教三年級的老師在日常教學中要扎實培養(yǎng)學生課文朗讀和26個英文字母的Phonics chant朗誦能力。此外，她還在教研組長群中推送往年的整班朗讀優(yōu)秀視頻，組織全區(qū)每所學校出好一份質(zhì)量較高的聽力模擬卷，讓老師們觀摩學習及模擬測試。

2.  集聚教研組所有智慧和力量。每個教研組在明確任務后，做到提早謀劃，群策群力。三年級老師將比賽內(nèi)容滲透、細化到每堂課，不斷優(yōu)化教學策略，有效落實教學。此外，各校在區(qū)級比賽前都進行了校級模擬和競賽，以賽促學，進一步促進學生口語的準確表達。很多學校將比賽美篇發(fā)到教研組長群，互相取長補短。

3.  學校領導充分支持英語活動。一年一度的英語朗讀比賽已然成為我區(qū)小學英語的品牌活動，各校領導不僅平時非常關注此項活動的推進，有的學校開學初就開了動員會，而且在比賽當天分管校長、教導主任也全程參與。

二．朗讀比賽形式多樣

1.整班朗讀“展”各校精神風貌

近年來，由于區(qū)教研員和各校領導高度重視，很多學校守正創(chuàng)新，各位老師指導經(jīng)驗也越來越豐富，三年級英語整班朗讀成效逐年提升，校際間的差距逐步減少。在比賽現(xiàn)場，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學校學生服裝統(tǒng)一，朗讀時能準確模仿，語調(diào)自然，語音、重音和節(jié)奏正確；他們情緒飽滿，聲音洪亮、和諧；拿書快、靜、齊，坐姿和捧書的姿勢整齊、到位；學生們能有意識地根據(jù)課文中不同的角色而選擇不同的語氣朗讀，他們語調(diào)優(yōu)美，語言感染力極強。部分學校的學生能在老師的指導下進行有意義、有思維的文本續(xù)編，富有想象力和創(chuàng)造力。據(jù)了解，段玉裁實驗小學、西城實驗小學、華城實驗小學春風分校、華羅庚實驗學校、岸頭實驗學校、唐王小學，茅麓小學等學校的英語老師們在日常進行細致入微地指導，讓學生對著磁帶進行模仿，感知升降調(diào)和重讀等朗讀技巧。這些學校的學生們在比賽當天落落大方、堅定自信，他們帶著一雙會說話的眼睛理解故事內(nèi)容，演繹故事，語音語調(diào)自然優(yōu)美，配有適當動作，表演繪聲繪色，讓人心曠神怡。

2.  Phonics表演“顯”孩童天真爛漫

今年是第一次進行Phonics chant集體朗讀表演，此項比賽不僅講求語調(diào)優(yōu)美，更追求集體配合。在“雙減”政策的背景下，“Phonics chant”也成了老師們作業(yè)改革的重點，很多學校扎扎實實進行了教學研究。學生們在Phonics chant誦讀時，我們發(fā)現(xiàn)他們能與同伴默契合作，舉止大方得體，自信，情緒飽滿，語音語調(diào)標準、優(yōu)美，音量適中，語速得當，語言流暢，感情與氣勢迎面而來，整體效果好。段玉裁實驗小學\西崗小學等學校為學生準備了字母頭飾，讓表演更顯童心。大部分學校的老師還進行了動作創(chuàng)編，西城實驗小學利用電腦屏幕作背景，華羅庚實驗學校配上音樂，學生們邊演邊唱，形象生動地詮釋了26個字母自然拼讀，感受到了字母的音、形、義相輔相成，體會到了英語學習的無限樂趣。

3.  聽力測試“驗”自然拼讀教學成果

為檢驗“Phonics”教學成果，檢測學生聽音和辨音能力，本次比賽進行了聽力測試。測試共分兩部分，主要檢測測試26個字母在單詞中的發(fā)音。考查形式兩種：一是聽錄音，選出所聽到的單詞；二是聽錄音，根據(jù)所聽單詞，選擇所缺字母。測試中，學生們表現(xiàn)出訓練有素，做題習慣良好，胸有成竹。評委們測完即刻打批閱，整理和分析數(shù)據(jù)。涑瀆小學，西城實驗小學，河濱小學，新城分校，東城實驗小學，華羅庚實驗學校，羅村小學，段玉裁小學，唐王小學等學校，該項測試的均分也位居前列。

三.存在的問題

1.整班朗讀

（1）班級整體朗讀聲音不夠響亮，精神不夠飽滿。有的班級朗讀節(jié)奏把握不好，個別學生朗讀節(jié)奏較快。

（2）對文本情感把握不到位。部分學生情緒不到位，沒有讀出故事中人物的語調(diào)和感情。

（3）單詞發(fā)音問題。一是元音發(fā)音不到位，二是尾音存在拖腔的問題.

2.Phonics chant及聽力測試

（1）在進行Phonics chant時，個別學校學生沒有任何動作，形式單一，誦讀無明顯節(jié)奏感、韻律感。此外，學生在誦讀時，僅注意速度而不關注每個字母的發(fā)音以及句子的優(yōu)美韻律，導致單詞發(fā)音被吞。

（2）在Phonics 聽力測試，評委發(fā)現(xiàn)個別班級學困生對Phonics 一竅不通，聽不懂，不會選字母。

3.學科育人價值缺失

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學校孩子在整班朗讀和Phonics chant表演時過于緊張，拘謹，影響了正常發(fā)揮，說明平時教師給予學生鍛煉機會少，教師在教學中缺乏一定的拓展性，留給學生想象的空間也較為有限。

四．教學建議

1.加強學習，提高認識

教師需明確課標中小學生“語音”的分級標準，熟悉語音項目表，教師也要練好自己的發(fā)音，上課前多模仿錄音，做到語音清楚、語調(diào)自然，學會如何正確發(fā)音。“它山之石，可以攻玉”。作為教師，也應該多關注優(yōu)秀團隊成果，多學習、模仿、實踐，尤其是標準的發(fā)音、原汁原味的語音語調(diào)。

2.加強指導，示范在先

在課堂教學中要切實做好語音教學，新授時發(fā)音示范要到位，要強調(diào)學生聽清了再說，要幫助學生感知重音、連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。教師示范發(fā)音的時候保證全班同學靜坐聽清發(fā)音，看清老師的口型，之后再模仿。每個單元中單詞發(fā)音的難點，教師在平時教學中要進行充分預設，然后示范到位，指導到位，并且要進行摸底和檢測。 　

3.搭建平臺，培養(yǎng)自信

教師在日常教學中要在數(shù)量上、頻率上、人次上更多地給學生提供交際、交流和表達的平臺，增加學生有向他人展示自己英語學習成果的機會，提升他們的學習成就感和學習自信心，更好地體現(xiàn)新課標中所提倡的小學英語評價的激勵性功能。 

在本次比賽中，我們看到了我區(qū)三年級同學精彩表演，看到了一個個充滿朝氣的班集體，更看到了三年級英語老師的辛勤付出以及團隊成員的默默地付出。通過這次活動，相信能引起我區(qū)全體英語老師在平時課堂中對朗讀教學和phonics教學的重視，也相信我們的學生在老師的指導和自己的努力下，能在英語朗讀和表演中找到更多的學習樂趣！