——記區(qū)小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)暨“語(yǔ)文要素課題組”第十一次活動(dòng)

一首歌，一幅畫(huà)，一段美好的藝術(shù)之旅……

沐浴著初冬和睦的暖陽(yáng)，12月1日下午，我區(qū)小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)一路西行，匯聚在金壇區(qū)茅麓小學(xué)，開(kāi)展了《大單元背景下語(yǔ)文要素分學(xué)段落實(shí)的教學(xué)策略研究》”第十一次研修活動(dòng)。本次活動(dòng)是圍繞高年段語(yǔ)文要素的系統(tǒng)落實(shí)主題展開(kāi)的。

課堂展示共研究

本次活動(dòng)分別由在河濱小學(xué)交流的陳嵐老師和在茅麓小學(xué)交流的鄭緒月老師給大家?guī)?lái)六年級(jí)上冊(cè)第七單元的《文言文二則》。

　  走進(jìn)陳嵐老師的課堂，我們仿佛聽(tīng)到了伯牙優(yōu)美的琴聲，看到了伯牙遇知己的欣喜萬(wàn)分，失知己的傷心欲絕，也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境……

陳嵐老師依據(jù)學(xué)生實(shí)際和文本特點(diǎn)，以“琴”為線，以讀為本，“讀”得有層次，有梯度，一步一個(gè)腳印地讓學(xué)生在不同層次的準(zhǔn)確到位的朗讀中，幫助孩子習(xí)得文言之法，領(lǐng)悟“高山流水”的內(nèi)涵，深刻感受知音的情誼。精讀展開(kāi)時(shí)，老師以鐘子期的評(píng)價(jià)為抓手，帶著孩子感受伯牙的琴藝之高超，指導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，讀出感受。之后想象寫(xiě)話，既更深層次地走進(jìn)人物內(nèi)心世界，又鍛煉了動(dòng)筆能力。最后領(lǐng)悟“高山流水”的內(nèi)涵，與課文資料袋鏈接，深刻感受知音。整堂課充分利用各種手段讓學(xué)生對(duì)“藝術(shù)”有更深的領(lǐng)悟。

 鄭緒月老師緊扣本單元“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”的要求，以“畫(huà)”入課，帶領(lǐng)學(xué)生品畫(huà)悟畫(huà)，感受不同人物對(duì)“畫(huà)”的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生感知杜處士和小牧童的人物形象，感受小古文的獨(dú)特魅力。隨后鄭老師以講故事的方式將課推向高潮，帶領(lǐng)學(xué)生感悟故事背后的道理。最后，以“畫(huà)”結(jié)課，首尾呼應(yīng)，拓展乾隆為《斗牛圖》題的跋，培育了學(xué)生審辨式思維，提高了學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，契合本單元學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，更把學(xué)生的思維引向深處。

同伴點(diǎn)評(píng)互學(xué)習(xí)

課后，成員們圍繞語(yǔ)文要素，就這兩節(jié)課展開(kāi)了研討。首先，來(lái)自薛埠小學(xué)高段語(yǔ)文要素組的王小川老師，跟團(tuán)隊(duì)成員分享了這兩節(jié)研究課背后的磨課經(jīng)歷，并向大家闡述了兩節(jié)課中部分教學(xué)環(huán)節(jié)推翻重構(gòu)的過(guò)程及緣由，剖析了兩位老師的授課思路。接著，研修團(tuán)隊(duì)其他成員紛紛提出了自己的見(jiàn)解。丁艷老師從單元整體意識(shí)出發(fā)，由本單元的《月光曲》的教學(xué)思想開(kāi)去，對(duì)《伯牙鼓琴》的教學(xué)做了細(xì)微地調(diào)整；楊凌芳老師圍繞“四急”從細(xì)節(jié)處點(diǎn)評(píng)，對(duì)兩節(jié)課重構(gòu)了幾處教學(xué)，劉崢老師和徐莉老師分別對(duì)兩節(jié)課的講故事環(huán)節(jié)提出了不同的看法，其他成員也對(duì)文言文教學(xué)提出了自己的收獲和思考。

高位引領(lǐng)促成長(zhǎng)

接著，區(qū)教師發(fā)展中心的孔蕙萍老師首先肯定了兩位老師對(duì)這兩篇文言文教學(xué)的用心，并提出了一些改進(jìn)之處，與此同時(shí)孔老師從“優(yōu)化文言文教學(xué)的路徑”出發(fā)，與大家共同分享了文言文教學(xué)的五個(gè)建議：話題建構(gòu)，從零碎走向統(tǒng)整； 言語(yǔ)推求，從得意走向得味；全景助力，從孤立走向豐滿 ；文脈爬梳，從混沌走向清晰；古今互動(dòng)，從讀者走向行者。文言的學(xué)習(xí)要以教材篇目為引子，拓深閱讀的視野，實(shí)現(xiàn)立體的閱讀，多維助益，基于教材又不囿于教材。小學(xué)階段的文言文研習(xí)對(duì)師生而言，既是學(xué)與思的邁進(jìn)，也是對(duì)源與根的回溯，既有對(duì)言與意的揣摩，也有對(duì)情與理的頓悟?？桌蠋煹囊环?，讓大家對(duì)文言文教學(xué)有了更深的理解。

最后，來(lái)自羅村小學(xué)的吳飛飛老師就本次文言文教學(xué)，帶領(lǐng)全體成員展開(kāi)了《立足兒童本位 聚焦文言教學(xué)》的主題學(xué)習(xí)。她梳理了教材三至六年級(jí)文言文的課后習(xí)題，提出了文言文的教學(xué)，首先得以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的視角出發(fā)，縱觀前后教材，找尋教學(xué)立足點(diǎn)，重視單元連接點(diǎn)，聚焦學(xué)科素養(yǎng)點(diǎn)，摒棄文言文教學(xué)的功利化、知識(shí)化傾向，站在審美的立場(chǎng)，真正讓經(jīng)典深入學(xué)生心中。

在研究的道路上，我們亦如刻苦的學(xué)子，更如同袍的戰(zhàn)友，我們一直會(huì)行進(jìn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究之路上……

（羅村小學(xué)吳飛飛　供稿）