10月22日，來(lái)自省小學(xué)鄉(xiāng)村教育帶頭人培育站、鄉(xiāng)村骨干教師培育站、省級(jí)課題組及鄧?yán)枥蛎麕煿ぷ魇页蓡T，齊聚在丹桂飄香的段玉裁校園，開(kāi)啟了教學(xué)研修之旅。

活動(dòng)伊始，來(lái)自金壇區(qū)水北小學(xué)的嚴(yán)玉婷老師帶來(lái)四年級(jí)第四單元融合繪本課“I can do everything myself”。嚴(yán)老師緊扣“人與自我”的主題，通過(guò)逐層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)和巧妙的提問(wèn)，將繪本故事情節(jié)與每一個(gè)孩子的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)貼切的情境，并在情境中啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我能力的培養(yǎng)，能夠做到“自己的事情自己做”。嚴(yán)老師語(yǔ)調(diào)親切，總是以甜甜的微笑面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，在潛移默化中推動(dòng)了語(yǔ)言知識(shí)的掌握和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

第二節(jié)是由來(lái)自金壇區(qū)羅村小學(xué)的何芳老師執(zhí)教的五年級(jí)第四單元融合繪本“A big basketball fan”。何老師在課堂上巧妙利用圖片，讓學(xué)生從圖片人物的表情變化感知人物情緒。通過(guò)完成思維導(dǎo)圖的活動(dòng)幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，將文章從情節(jié)上分為四個(gè)片段，放手讓學(xué)生在各個(gè)片段中自主學(xué)習(xí)、思考。整堂課將情節(jié)線與內(nèi)涵線并行，賦予學(xué)生更多的思維空間，通過(guò)有質(zhì)量的提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，引導(dǎo)孩子們掌握學(xué)習(xí)的策略，提升了閱讀素養(yǎng)。

接著，金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校新城分校的薛莉萍老師與我們一起分享了美國(guó)課程與教學(xué)專(zhuān)家格蘭特﹒威金斯和杰伊﹒麥克泰格撰寫(xiě)的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)，并結(jié)合基于兒童閱讀素養(yǎng)提升的單元主題意義的繪本融合教學(xué)研究，以五上Unit 5 Helping our parents的單元整體設(shè)計(jì)為例，向我們?cè)敿?xì)闡述了“追求理解的融合教學(xué)設(shè)計(jì)”的特征、融合教學(xué)設(shè)計(jì)的操作路徑以及融合教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。并指出以終為始的重要教學(xué)思路“逆向設(shè)計(jì)”，“逆向設(shè)計(jì)”可以讓教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向性更加明確，且一直關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)和達(dá)成目標(biāo)情況，提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的效率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的有效落地。

下午，全體成員一起學(xué)習(xí)了由金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)湯瑛老師和金壇區(qū)華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)春風(fēng)分校的張輝老師執(zhí)教的繪本《The best Christmas present》第一課時(shí)和第二課時(shí)的課例。 

湯瑛老師由歌曲入手，幫助學(xué)生快速抓住主題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生眼中的圣誕以及通常的圣誕節(jié)活動(dòng)，讓主題和學(xué)生實(shí)際生活產(chǎn)生勾連，再通過(guò)整體感知和圖片環(huán)游，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略。本節(jié)課以“送圣誕禮物”為關(guān)鍵，將故事分為“送禮物前——送禮物時(shí)——送禮物后”三個(gè)部分，在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生體悟處境不同的故事人物對(duì)圣誕禮物的不同的期待，禮物背后的深意是朋友之間滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)，以達(dá)到“學(xué)科育人”的目標(biāo)。

張輝老師基于學(xué)生第一課時(shí)對(duì)繪本的理解，展開(kāi)繪本故事戲劇表演的第二課時(shí)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)小組合作，完成戲劇表達(dá)的四個(gè)步驟：選擇角色——準(zhǔn)備劇本——表演劇本——談?wù)劯惺?。此時(shí)，教師不再是課堂的中心，而是引領(lǐng)者和觀眾。學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和組內(nèi)其他成員的影響和帶動(dòng)下，在繪本已學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)充、豐富故事的內(nèi)容，在表演的過(guò)程中更好地體驗(yàn)人物的情緒，學(xué)生的創(chuàng)造力和表演力被充分激發(fā)，同時(shí)對(duì)“人與社會(huì)”的主題語(yǔ)境有了更深的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合當(dāng)前研究的方向，常州市小學(xué)英語(yǔ)鄉(xiāng)村學(xué)科帶頭人培育站主持人鄧?yán)枥蚶蠋熃o大家?guī)?lái)《主題意義探究的閱讀課設(shè)計(jì)》講座。講座從主題意義探究教學(xué)的典型問(wèn)題、觀照主題意義探究教學(xué)的基本特征和探尋主題意義探究教學(xué)的有效途徑出發(fā)，以六上U2 What a day!和六上U3 Holiday Fun為例,具體闡述了主題意義的建構(gòu)方法。

活動(dòng)接近尾聲，茅麓小學(xué)闞榮萍老師和直溪小學(xué)萬(wàn)瑤瑤老師對(duì)呈現(xiàn)的所有課例作了精彩點(diǎn)評(píng)。她們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行了精彩而深入的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也提出了仍需完善的建議。

常州市小學(xué)英語(yǔ)鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人楊金華老師介紹了培育站后期研修活動(dòng)的整體規(guī)劃，楊老師期望培育站的每一位成員都能依據(jù)“培育站終期考核表”中的每一項(xiàng)細(xì)則，將培育站各項(xiàng)工作落實(shí)到每天的工作中，力爭(zhēng)一年內(nèi)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上都能有所提升。

接著，培育站導(dǎo)師錢(qián)荷琴老師和楊金華老師為全體成員發(fā)放由北京師范大學(xué)程曉堂教授撰寫(xiě)的書(shū)籍——《核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐》，并對(duì)后期的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)作了具體規(guī)劃。

最后，區(qū)教師發(fā)展中心錢(qián)荷琴老師對(duì)此次研修活動(dòng)給予了高度評(píng)價(jià)，并作活動(dòng)總結(jié)。

一整天的研學(xué)之旅，是一場(chǎng)始于初心的遇見(jiàn)，我們這樣一群熱愛(ài)學(xué)生、樂(lè)于學(xué)習(xí)和思考的鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)，在無(wú)私奉獻(xiàn)的導(dǎo)師引領(lǐng)下，追尋著教育的詩(shī)與遠(yuǎn)方，即將開(kāi)啟一段幸福的旅程。

唐王小學(xué) 范琳琳供稿