重視和培養(yǎng)起始年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣，不僅能提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和綜合語(yǔ)用能力，還能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為了達(dá)成這一美好愿景，金壇區(qū)一直扎實(shí)落實(shí)和推進(jìn)這項(xiàng)常規(guī)工作。

我區(qū)于6月3日與4日舉行了三年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)整班朗讀暨口語(yǔ)交際比賽。在區(qū)發(fā)展中心研訓(xùn)員錢(qián)荷琴老師的帶領(lǐng)下，四位評(píng)委分A、B兩組走遍全區(qū)34所小學(xué)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)整班朗讀、口語(yǔ)交際和Phonics chant進(jìn)行了調(diào)研，獲獎(jiǎng)情況見(jiàn)附件。經(jīng)過(guò)一學(xué)年區(qū)教研員、各學(xué)校行政以及廣大一線(xiàn)教師的共同努力，本次整班朗讀調(diào)研整體情況較往年有了穩(wěn)步提升?，F(xiàn)將本次比賽活動(dòng)總結(jié)如下：

一、活動(dòng)開(kāi)展,各方重視

在期初教研組長(zhǎng)會(huì)議上，教師發(fā)展中心就布置了這項(xiàng)常規(guī)工作，要求任教三年級(jí)的老師在日常教學(xué)中要扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生朗讀、口語(yǔ)交際和26各字母的Phonics chant朗誦能力。此外，研訓(xùn)員還在教研組長(zhǎng)群中及時(shí)推送整班朗讀和口語(yǔ)交際優(yōu)秀視頻，讓老師們觀摩學(xué)習(xí)。每位學(xué)校在明確任務(wù)后，提早謀劃，一線(xiàn)老師將每塊內(nèi)容滲透、細(xì)化到每堂課，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，有效落實(shí)口語(yǔ)教學(xué)。按照教師發(fā)展中心的要求，各校在區(qū)級(jí)比賽前都進(jìn)行了校級(jí)模擬和競(jìng)賽，以賽促學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)。

二、朗讀花絮，精彩紛呈

1.整班朗讀，日臻完善

（1）整班朗讀比賽時(shí)，學(xué)生都能做到拿書(shū)快、靜、齊，朗讀時(shí)候坐姿與捧書(shū)姿勢(shì)整齊。學(xué)生精神飽滿(mǎn)，表情適切，聲音響亮、和諧。大部分班級(jí)能正確讀出重音、連讀、爆破和升降調(diào)，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)悅耳，語(yǔ)速適中，句與句之間的停頓恰如其分，展示了良好的英語(yǔ)口語(yǔ)整體水平，學(xué)生間合作協(xié)調(diào)，整體效果好。特別是水北小學(xué)，加上了簡(jiǎn)單、和諧的動(dòng)作，使得故事表達(dá)更生動(dòng)。

（2）多數(shù)班級(jí)能統(tǒng)一服裝，朗讀環(huán)境干凈、整潔。茅麓小學(xué)三年級(jí)的孩子們都化了淡妝，朗讀時(shí)顯得格外精神。有的班級(jí)在朗讀前和后有小助手喊口號(hào)，做到朗讀有序；朱林小學(xué)在朗讀時(shí)，能根據(jù)角色的需要，通過(guò)不同角度、抑揚(yáng)頓挫的聲音、適切的動(dòng)作突顯課文人物語(yǔ)言的真實(shí)性。

2.口語(yǔ)交際，異彩紛呈

（1）話(huà)語(yǔ)輪回豐富精彩，今年的對(duì)話(huà)開(kāi)頭，學(xué)生們一改以往“套路式”的打招呼方式，轉(zhuǎn)為與話(huà)題相關(guān)的自信、大方的“角色介紹”，能在話(huà)題語(yǔ)境中進(jìn)行完整、流暢的對(duì)話(huà)交流。華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子們?cè)谡Z(yǔ)言、話(huà)輪、動(dòng)作、表達(dá)等方面彰顯了極強(qiáng)了口語(yǔ)交際能力和自信心。

（2）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)增加對(duì)話(huà)真實(shí)性，讓話(huà)題語(yǔ)言在語(yǔ)境中更加自然貼切。西崗小學(xué)對(duì)原先“紙質(zhì)道具”進(jìn)行了改進(jìn)，為學(xué)生對(duì)話(huà)提供了“農(nóng)場(chǎng)”以及“玩具”的板書(shū)畫(huà)，讓學(xué)生避免了對(duì)話(huà)時(shí)的“無(wú)境尷尬”，對(duì)話(huà)真實(shí)靈動(dòng)。茅麓小學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的精品道具，學(xué)生們拿著道具，有話(huà)說(shuō)，敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。

（3）對(duì)話(huà)語(yǔ)言突顯了語(yǔ)境意義。部分學(xué)校的對(duì)話(huà)操練不止步于表層語(yǔ)言，更注重語(yǔ)境意義的提煉，進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科的育人意義。比如：西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生描述找不到自己的東西時(shí)，同伴很自然表達(dá)You should put your things in order；當(dāng)描述農(nóng)場(chǎng)上的奶牛時(shí)，同伴又補(bǔ)充Cows are black and white,they give us milk.這不僅促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)，也加深了對(duì)話(huà)題的理解。

3.Phonics chant,合轍押韻

（1）多數(shù)學(xué)生的Phonics chant誦讀，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美，音量適中，語(yǔ)速得當(dāng)，語(yǔ)言流暢。能與同伴間合作協(xié)調(diào)，舉止大方得體，自信，情緒飽滿(mǎn)，有感情與氣勢(shì)，整體效果好。

（2）有部分學(xué)生能加入更多的自創(chuàng)動(dòng)作，形象生動(dòng)地表達(dá)出字母的發(fā)音與相關(guān)單詞。如字母o所衍生的單詞octopus，與w衍生的單詞witch等，學(xué)生都能做像octopus和witch一樣的專(zhuān)屬動(dòng)作，將單詞具體化、形象化，利于學(xué)生更好地掌握字母語(yǔ)音。

三、朗讀不足，點(diǎn)石成金

1.  整班朗讀

（1）單詞發(fā)音問(wèn)題，部分元音發(fā)音不到位，導(dǎo)致朗讀不洋氣，如：he的尾音是長(zhǎng)元音/i?/，讀成/ei/的音；單詞you的尾音/ju/發(fā)音不到位。

（2）尾音拖沓問(wèn)題，如：bird,desk，duck三個(gè)單詞的發(fā)音，少部分學(xué)生多了短元音/?/在其中，導(dǎo)致語(yǔ)句拖沓，整體朗讀不優(yōu)美。

（3）整體表現(xiàn)力問(wèn)題，有的班級(jí)整體朗讀聲音不夠響亮，精神不夠飽滿(mǎn)；有的班級(jí)朗讀節(jié)奏把握不好，個(gè)別學(xué)生朗讀節(jié)奏較快，有部分學(xué)生情緒欠佳，沒(méi)有讀出故事中人物的語(yǔ)氣，導(dǎo)致朗讀效果平平。

2.口語(yǔ)交際

（1）語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性有待提高，如講述農(nóng)場(chǎng)上水果和動(dòng)物時(shí)，單復(fù)數(shù)句型運(yùn)用不準(zhǔn)確，that’s/those are句型以及單詞單復(fù)數(shù)匹配有誤。在對(duì)話(huà)結(jié)尾時(shí)，應(yīng)該用That’s all,學(xué)生說(shuō)成了That’s OK.

（2）對(duì)話(huà)不貼近話(huà)題主題，少部分學(xué)生習(xí)慣套用自己準(zhǔn)備的句子，與話(huà)題相關(guān)度不強(qiáng)，稍顯牽強(qiáng)，僅僅只是各種交際用語(yǔ)的堆砌，沒(méi)有同伴間的自然、真實(shí)交流。

（3）對(duì)話(huà)準(zhǔn)備有待加強(qiáng)，由于緊張，有的學(xué)生在對(duì)話(huà)時(shí)只顧及自己說(shuō)完，忽視了與同伴的合作，教師對(duì)學(xué)生舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的傳授不夠；道具準(zhǔn)備不充分也無(wú)情境，導(dǎo)致對(duì)話(huà)蒼白。

3.Phonics chant

（1）指導(dǎo)不到位，個(gè)別學(xué)校的Phonics chant教學(xué)欠缺，學(xué)生不熟練；亦或者學(xué)生能勉強(qiáng)誦讀，但沒(méi)有任何動(dòng)作，誦讀毫無(wú)節(jié)奏感、韻律感。

（2）發(fā)音不到位，學(xué)生在誦讀時(shí)，僅注意速度而不關(guān)注每個(gè)字母的發(fā)音以及句子的優(yōu)美韻律，導(dǎo)致單詞發(fā)音被吃掉，不完整。

四、朗讀建議，助力成長(zhǎng)

1.明確目標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)該認(rèn)真解讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，明確“說(shuō)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的要求和目標(biāo)。課標(biāo)中明確指出三四年級(jí)的學(xué)生要達(dá)到一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即能根據(jù)錄音模仿英語(yǔ)、能相互致以簡(jiǎn)單的問(wèn)候、能互相交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息、能表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)。因此在起始年級(jí)的教學(xué)中，教師們應(yīng)以此為鏡，尋求好的策略，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

2.落實(shí)常規(guī)，功在平時(shí)

（1）多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的視頻

在這個(gè)信息化發(fā)展極為迅速的時(shí)代，作為教師個(gè)人應(yīng)該多關(guān)注優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)與老師們的成果，詩(shī)經(jīng)中說(shuō)道“他山之石，可以攻玉”，多學(xué)習(xí)、模仿、實(shí)踐，尤其是標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、原汁原味的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這樣更利于促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確性表達(dá)。

（2）合理安排每一堂課

語(yǔ)音的糾正需要老師不斷的指導(dǎo)，課堂是實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)朗讀的主陣地，教師在具體實(shí)施過(guò)程時(shí)中，應(yīng)做到三個(gè)有，有計(jì)劃、有層次、有方法。有計(jì)劃：三年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該將26個(gè)字母的Phonics教學(xué)有機(jī)融合于各單元的板塊教學(xué)中，比較傳統(tǒng)的有按進(jìn)度教授，或者也可將其融合在相關(guān)單詞或情境中教授，切勿最后集中教學(xué)；有層次：對(duì)于整班朗讀和對(duì)話(huà)，在三上的課堂中就要求學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿、交流開(kāi)始訓(xùn)練，內(nèi)容由易到難、由少到多，逐步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣；有方法：教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，用鼓勵(lì)、激勵(lì)等各種方式提高他們的朗讀水平。

（3）注重團(tuán)隊(duì)相互合作

團(tuán)隊(duì)的智慧和力量總是帶來(lái)無(wú)限可能。精品道具、情境創(chuàng)設(shè)、深度語(yǔ)言、手勢(shì)動(dòng)作等，只有團(tuán)隊(duì)合作貢獻(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)。因此積極、主動(dòng)與組內(nèi)伙伴達(dá)成合作意識(shí)十分重要。

競(jìng)賽是一種形式，參與是一份經(jīng)歷。希望我們?cè)诒敬胃?jìng)賽過(guò)程中積極體驗(yàn)，尋求比較，及時(shí)總結(jié)與反思，真正做好學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)提升和英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)引路人。