——記金壇區(qū)小語骨干教師研修團(tuán)隊(duì)暨“語文要素項(xiàng)目研究”第七次活動

五月，綿綿的細(xì)雨讓炎熱的空氣變得濕潤溫和。 5月12日下午，我區(qū)小語骨干教師研修團(tuán)隊(duì)一行向東，匯聚在金壇堯塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，開展了第七次研修活動。

本次活動是圍繞著低年段語文要素散點(diǎn)落實(shí)策略展開研究。新城分校丁艷老師和西陽小學(xué)葛平老師帶領(lǐng)著二（4）班的孩子在“雨”中穿行。分別執(zhí)教研究課——《雷雨》第一、二課時。

第一節(jié)課由丁艷老師執(zhí)教，丁老師先從整體把握，理清文脈，接著重點(diǎn)教學(xué)了“雷雨中”這一部分，教學(xué)時用“你見過怎樣的雨，當(dāng)時是怎樣的情景”導(dǎo)入，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生初步感受；教學(xué)“雷雨中”時，總結(jié)寫法“聽雨聲”“觀雨景”，讓學(xué)生在兩次說話和寫句子的訓(xùn)練中不斷完善，將下雨的場景進(jìn)一步寫具體、寫完善，甚至寫出美感。

第二節(jié)課由葛平老師執(zhí)教，葛老師在第一節(jié)課感受雷雨中的雨勢之大的基礎(chǔ)上，通過雷雨前后的景物對比，讓學(xué)生感受大自然的奇妙。教學(xué)中目標(biāo)明確方法多樣，指向?qū)W生識字能力、閱讀能力和表達(dá)能力的提升。

研究課結(jié)束之后，低語子課題組成員——來自華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校的費(fèi)書奇老師為大家分享了主題講座——《構(gòu)建語文要素圖譜，促進(jìn)語文要素落地》，以統(tǒng)編版二年級下冊第六單元為例，提出了幾點(diǎn)建議：著眼變化，提取語文要素；整體入手，把握語文要素；靜學(xué)細(xì)用，落實(shí)語文要素。給低段語文教學(xué)提供了教學(xué)的方向。

接著來自堯塘小學(xué)的王兆娣老師和大家分享了磨課的經(jīng)歷，重點(diǎn)針對兩課時的剪裁進(jìn)行了分析。兩課時教學(xué)的方向由第一課時直接上“雷雨前”，變成第一課時教學(xué)“雷雨中”，第二課時對比教學(xué)“雷雨前”和“雷雨后”。體現(xiàn)了文章剪裁的匠心。王老師在評析中細(xì)致闡述了小組研究課是如何把握語文要素進(jìn)行執(zhí)教的構(gòu)想，讓我們看到了低年級孩子在課堂中是如何借助支架，螺旋上升的。但是落實(shí)在教學(xué)中兩位老師還是提出了自己的困惑：課文剪裁得體了，可是在實(shí)施的過程中，還是顯得有些突兀。

隨后團(tuán)隊(duì)成員在和諧的氛圍下就這兩節(jié)課展開了熱烈的討論，分享了各自在這兩節(jié)課中的收獲：有的認(rèn)為識字教學(xué)方法多樣，丁老師教學(xué)“雷”“烏”兩個字都是從字源出發(fā)，其實(shí)各有側(cè)重點(diǎn)，雷字教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生通過字就感受到雷雨的特點(diǎn)，而“烏”字教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生寫對這個字。葛老師重點(diǎn)教學(xué)了“壓”、“垂”“掛”三個動詞，通過做動作、聯(lián)系生活，調(diào)動了學(xué)生的積累，讓學(xué)生對語言文字的運(yùn)用有一定的認(rèn)識。有的認(rèn)為兩位老師重視語言訓(xùn)練，課堂上的語言訓(xùn)練點(diǎn)看似多，實(shí)則給孩子搭建了語言的支架，讓他們拾階而上。

當(dāng)然，一節(jié)課最值得分享的還應(yīng)該是不同的聲音，小伙伴們的寶貴經(jīng)驗(yàn)是我們繼續(xù)前行的動力，有的老師認(rèn)為從課文剪裁角度，如果說雷雨前和雷雨后對比教學(xué)的話，還是應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)的，重點(diǎn)放在雷雨前，把這一部分教厚實(shí)了，后面可以簡單教，讓課堂中重點(diǎn)更突出。有的認(rèn)為梳理文脈時，讓孩子找有雨的句子可以直接在書上劃出來，避免學(xué)生因?yàn)樾问?、方式的不一變得混亂。有的老師認(rèn)為“嘩嘩嘩”擬聲詞教學(xué)缺少一定的層次性。有的老師認(rèn)為朗讀教學(xué)中缺少雷雨前的鋪墊，雷雨中的朗讀似乎還沒能夠達(dá)到預(yù)期效果……

相信，在大家的碰撞中，我們一定會在“雨”中尋得大自然的秘密！

一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠(yuǎn)。每一次活動都是一種抵達(dá)，無論風(fēng)雨，我們定會砥礪前行！

（堯塘小學(xué) 王兆娣 供稿）