12月18日下午，為進一步探尋基本閱讀素養(yǎng)提升的繪本與小學英語譯林版教材融合的教學策略，促進區(qū)域教師對繪本與教材融合教學的深入探究與實踐，提升各課題組教師的課題研究能力，金壇區(qū)教師發(fā)展中心小學英語研訓員錢荷琴老師攜省教育教學規(guī)劃重點資助課題組成員、省教研室課題組成員、常州市重點課題組成員以及第四屆青英匯成員齊聚區(qū)朝陽小學，開展課題組聯(lián)合教研活動。

別樣課堂，演繹融合精彩

第一節(jié)課由唐王小學謝錦老師執(zhí)教，教學內(nèi)容是與六上教材第五單元融合的繪本《Body language》。這是一節(jié)非虛構(gòu)類繪本研討課，文本通過肢體語言的介紹引導學生理解其意義、內(nèi)涵和差異。謝錦老師基于學生背景知識導入學習情境并引出主題，通過搭建問題范例支架引領(lǐng)學生從情境、動作和意義三個方面理解文本，開展小組合作學習鼓勵學生建構(gòu)思維導圖自主探究文本，學生的英語閱讀素養(yǎng)在由扶到放的不同閱讀策略中得以提升。

第二節(jié)課由華城實驗小學溫貞云老師執(zhí)教，教學內(nèi)容是與五上教材第六單元融合的閱讀材料《Defferent friends, different cultures》。這也是一節(jié)非虛構(gòu)類繪本研討課，溫老師在讀前環(huán)節(jié)設(shè)置頭腦風暴讓學生用舊知引出新知，新舊知識交匯為新授做好鋪墊。讀中環(huán)節(jié)，溫老師利用搭建問題支架、拼圖閱讀的方式引導學生進行小組合作教學，逐步讓學生學習繪本知識、感受不同國家的文化，并抓住文本的文化點發(fā)展學生的思維與情感。讀后環(huán)節(jié)，溫老師引導學生提煉、歸納重點信息并運用所學短語描述繪本朋友與自己的異同之處，提煉“尊重朋友，尊重不同文化”的育人價值。

第三節(jié)課由岸頭實驗學校徐顏群老師執(zhí)教，教學內(nèi)容是中國經(jīng)典成語寓言故事《Fox and Tiger》。這是一節(jié)虛構(gòu)類繪本研討課，徐老師在圖片環(huán)游后引導學生從戲劇的特點對文本進行分段，厘清故事脈絡(luò)。在讀中環(huán)節(jié)，徐老師利用精讀與泛讀相結(jié)合的方式，沖破文本字詞句的限定，引導學生欣賞畫面的細節(jié)、思考圖畫的留白、體會人物的情感，讓學生在猜測、釋疑、演繹中發(fā)展閱讀能力、培養(yǎng)閱讀興趣。

深度研討，實現(xiàn)理性思辨

三節(jié)課后，三位上課老師對自己的教學設(shè)計進行了深度解讀。隨后，涑瀆小學闞榮萍老師作精彩點評。闞老師指出，兩節(jié)非虛構(gòu)類繪本和一節(jié)虛構(gòu)類成語故事繪本教學示范課，為我們打開了探索新課型的大門。從繪本與教材融合方式的角度，闞老師舉例闡述了三節(jié)課的共性：其一，均選取了與學生生活、教材內(nèi)容融合度較高的繪本；其二，均重視學生思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)；其三，均重視傳達文字背后的意義；其四，均利用圖式，促進兒童的思維可視化。闞老師針對三節(jié)課也提出一些問題供成員們思考，如：如何在信息量大的文本中避免蜻蜓點水式的教學活動？拼圖式閱讀如何更有效地開展課堂呈現(xiàn)？基于學生耳熟能詳?shù)某烧Z故事，英文繪本該如何開展提升教學？這些問題都值得教師們在今后的教學實踐中深入踐行和思考。

    最后，區(qū)教師發(fā)展中心小學英語教研員錢荷琴老師作總結(jié)發(fā)言，她希望今天與會的成員們能將教學理念和思考在學校教研組里不斷推進，引領(lǐng)更多的教師關(guān)注學生英語閱讀素養(yǎng)的提升，關(guān)注繪本閱讀詮釋兒童生命成長的價值，勇于開展不同類型繪本教學的實踐探索，做到有所思、有所行、有所得。

                                                                                            薛埠小學 戴泉供稿