細(xì)雨寒風(fēng)，氣溫驟降，然依舊守望一室生春。

蜷縮手腳，哈氣成霜，卻仍舊專(zhuān)情佝僂承疇。

2020年11月25日，金壇區(qū)小學(xué)科學(xué)STEM教育研究課題組一行11人來(lái)到茅麓小學(xué)，開(kāi)展了教學(xué)案例研討活動(dòng)。

東城小學(xué)的陳淑楨老師醞釀出《小桿秤》一課，課始，陳老師從平衡尺的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)，揭示出科學(xué)概念“杠桿”，隨后引入中華傳統(tǒng)文化“桿秤”的相關(guān)知識(shí)：秤盤(pán)、秤砣、提紐、秤桿，詮釋杠桿原理，把科學(xué)契入到生活中去。

“知其然，知其所以然?！碑?dāng)陳老師給出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)材料并讓孩子們組裝完畢之后，探求小桿秤的工作原理由此拓展開(kāi)來(lái)?！霸趺捶Q(chēng)重？”“0刻度在哪里？”“刻度尺究竟如何標(biāo)示出來(lái)？”……一個(gè)個(gè)疑問(wèn)迸發(fā)出來(lái)，促使孩子們不斷絞盡腦汁去思考，反復(fù)嘗試去實(shí)踐。忙碌著、對(duì)比著、提醒著……課止，意猶未盡！

點(diǎn)評(píng)：教師著眼于中國(guó)傳統(tǒng)文化中的桿秤，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，還科學(xué)至生活范疇，予科學(xué)于創(chuàng)造創(chuàng)新。兩個(gè)探索方向：在尋找刻度尺上求得測(cè)量更精確；在提紐變化時(shí)追求量程更大。方向鎖定，找準(zhǔn)切入口就能迎難而上。教師的指導(dǎo)是真實(shí)的，沒(méi)有虛化，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備遞增，動(dòng)手能力提高是有效的，這是真實(shí)的教學(xué)情境。

春風(fēng)小學(xué)的劉志香老師呈現(xiàn)出《意面搭高塔》一課，在精心制作的招標(biāo)公告情境里，讓孩子們用意面、棉花糖去設(shè)計(jì)制作出結(jié)構(gòu)不易倒塌，美觀而不超預(yù)算的“埃菲爾鐵塔”?！邦A(yù)算成本”這個(gè)環(huán)節(jié)極具思考價(jià)值，涵蓋了造價(jià)、材料數(shù)量、實(shí)物設(shè)計(jì)圖紙等多項(xiàng)內(nèi)容，這是一個(gè)形象勾勒、思維碰撞、討論交流的過(guò)程，對(duì)學(xué)生考慮問(wèn)題多樣性上要求比較高。孩子們?cè)谥谱髟O(shè)計(jì)圖紙上各執(zhí)一詞，然后在廣泛討論后形成各組最終優(yōu)化的設(shè)計(jì)圖。

按圖施工是把形象具化成實(shí)物的過(guò)程，考驗(yàn)的是孩子們動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作的能力，卻也是一個(gè)再反思的過(guò)程?！昂貌缓?？”“改不改？”“怎么改？”一系列的實(shí)際問(wèn)題又?jǐn)[在學(xué)生面前。加工、創(chuàng)作、再加工……課止，不亦樂(lè)乎！

點(diǎn)評(píng)：教師將孩子置于招標(biāo)公告這一特定的生活情境中，讓孩子真正經(jīng)歷貫穿始終的學(xué)以致用的過(guò)程。形象勾勒成設(shè)計(jì)圖，設(shè)計(jì)圖具化成實(shí)物，這其中思維需要碰撞，問(wèn)題需要解決，觀念需要更新，教師把知識(shí)滲透在情境中，把要求滲透在對(duì)比變化中，而創(chuàng)作激發(fā)靈感，STEM的味道正源于此。

教師發(fā)展中心的姚愛(ài)祥老師給予這兩節(jié)課高度評(píng)價(jià)，指出兩位老師已然把握住STEM教學(xué)的精髓，上出了科學(xué)STEM的真正味道，準(zhǔn)確定位了科學(xué)教學(xué)中“做”，去圍繞解決一個(gè)科學(xué)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，完整呈現(xiàn)出研究的過(guò)程，促使學(xué)生多角度思考問(wèn)題，開(kāi)展多方位實(shí)踐能力的提升。

在堅(jiān)守中思變，在思變中發(fā)展。我們要堅(jiān)守學(xué)科本位，致力于融合創(chuàng)新，在STEM教育理念的引領(lǐng)下，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，進(jìn)行多元化、多層面的教學(xué)研究。

（常州市金壇區(qū)茅麓小學(xué)  鄧云  執(zhí)筆）