2020年11月27日，常州市林厚從名教師工作室第三次研修活動在常州市金壇段玉裁初級中學(xué)開展。名師工作室全體成員，以及金壇區(qū)各中小學(xué)信息技術(shù)教師共同參加了本次活動。

首先，由金壇段玉裁實驗小學(xué)的史春暉教師執(zhí)教了《修飾表格》這一課，史老師以科學(xué)節(jié)現(xiàn)場競賽活動為背景，搭建真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過對比，將修飾表格這個大問題分解成5個小問題，在這樣的基礎(chǔ)上，史老師通過問題引導(dǎo)，搭建修飾表格的4格任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成解決一般表格修飾的思維方式，對于技能的教授，史老師嘗試讓學(xué)生通過使用教材自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成解決問題的方法。最后，史老師通過成品的展示和學(xué)習(xí)資料的分享，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從課上延伸到課外。通過這一活動，學(xué)生不僅獲得了知識，還提高了自主探究的能力，形成了用計算思維解決問題的思維習(xí)慣。更使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

接著，金壇段玉裁初級中學(xué)的馬志強教師為大家?guī)砹恕队昧鞒虉D描述算法》這一課，馬老師通過機器人運行視頻，結(jié)合抖音、淘寶向同學(xué)介紹了身邊的算法，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣，有了這樣的基礎(chǔ)，馬老師引用華羅庚數(shù)學(xué)家著名的統(tǒng)籌算法，讓學(xué)生嘗試使用自然語言描述泡茶的過程，在學(xué)生形成語言邏輯思維之后，引入了用流程圖描述算法的思想，讓學(xué)生在思維的碰撞中完成流程圖的設(shè)計， 隨后，馬老師引入了判斷學(xué)生成績等級的案例，增加了流程圖描述的難度。馬老師注重對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)，特別是在流程圖描述方法環(huán)節(jié)中，馬老師列舉了多種學(xué)生設(shè)計的流程圖。為學(xué)生用流程圖描述算法的各個環(huán)節(jié)指明了思考的方向。整節(jié)課教學(xué)層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，體現(xiàn)了馬老師較強的課堂駕馭能力。

評課活動中，各位老師各抒己見。大家圍繞“中小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)生計算思維的落地”展開激烈的探討。大家對兩位教師的課給予了充分的肯定，同時也提出了自己獨到的見解。常州實驗初中的毛文意老師指出，信息技術(shù)課，需要關(guān)注學(xué)生計算思維能力的提升，強化知識獲取過程中的邏輯關(guān)系，深層次的理解問題解決過程中的計算思維方式。工作室領(lǐng)銜人林厚從老師提出，真實的情境更能培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，教師上課過程中需關(guān)注教學(xué)的生成。然后，林老師以“教師提問十戒”為切入點，舉例向大家詳細(xì)闡述了教師課堂提問的誤區(qū)。

最后，工作室領(lǐng)銜人林厚從老師的講座《計算思維是什么？》讓本次活動更加豐富和精彩，林老師首先通過圖文分析了計算思維在信息技術(shù)學(xué)科中的界定，接著通過四個典型的案例，從“不同的思維邏輯，決定了不同的行為”，“建立合適的算法模型，通過編程解決問題”，“思路決定出路，抓住問題本質(zhì)”，“算法思想的指導(dǎo)”這四個方面全面分析了學(xué)生計算思維培養(yǎng)的切入點，最后，林老師以表格的形式陳列出中學(xué)課堂計算思維教學(xué)的要點。

本次活動，是我們對學(xué)生計算思維培養(yǎng)的又一次探索。既是一種反思，更是一次促進(jìn)與成長。相信在林老師的帶領(lǐng)下，我們信息技術(shù)教師的研究之路會越走越“實”，越走越“遠(yuǎn)”。