2020年11月20日，何麗華名師工作室成員齊聚活動金壇市段玉裁中學(xué)開展第一次活動。活動分為四個環(huán)節(jié)，姚潔老師、王國俊老師分別開設(shè)了《相似三角形判定研究》和《整體思想在整式加減中的應(yīng)用》兩節(jié)研究課；工作室成員議課；區(qū)教研員陳鎖華老師、市教研員楊波老師對本次活動進(jìn)行點評；工作室領(lǐng)銜人何麗華校長對活動進(jìn)行點評并布置工作。

姚潔老師選擇了《相似三角形判定研究》這一課題，利用整體建構(gòu)的方法精心設(shè)計教學(xué)框架。教學(xué)過程中始終貫穿的類比的思想方法，類比全等三角形的研究內(nèi)容，類比全等的判定方法來猜想相似三角形的判定方法。真正做到了學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生始終處于躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生驗證遇到困難解決不了時，教師用引導(dǎo)的方式幫助同學(xué)，直到學(xué)生理解透徹為止。同時姚老師鼓勵同學(xué)思考不同的證明方法，從而挖掘了問題的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的興趣從不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力都得到了了提高。另外，姚老師教態(tài)大方，語言親切，表情豐富，聲音抑揚頓挫，有助于調(diào)動需課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。

同時王國堅老師和孟秀老師也提出了自己的想發(fā)和建議：本課設(shè)計非常新穎整體建構(gòu)的方式有助于形成完整的記憶鏈。教學(xué)過程開放，大膽猜想，科學(xué)驗證，以讓學(xué)生學(xué)會求知，比學(xué)生掌握知識本身更重要為準(zhǔn)則。鼓勵學(xué)生以多種方式探究，鼓勵同學(xué)之間分享合作交流，在教法過程中從自身培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性主動性出發(fā)，通過學(xué)生思維能力提高發(fā)展學(xué)生思考數(shù)學(xué)提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。同時也提出群體回答與個體交流在教學(xué)中適當(dāng)兼顧。

王國俊老師的課是一杯濃茶，需要我們慢慢品。他對整體思想在整式求值中的應(yīng)用的挖掘是亮點，設(shè)計問題情境貫徹始終。問題的指向性強，層層遞進(jìn)，并不斷讓學(xué)生總結(jié)解答思路與策略，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，與學(xué)生的思維互動激烈，給我們展示了一節(jié)優(yōu)質(zhì)而又真實的數(shù)學(xué)課堂。

同時歐小平老師和惲雯老師提出了自己的想法：課堂注重引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生化繁為簡，提高學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確性。學(xué)生的實踐，探究，思考，數(shù)學(xué)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件，王老師更注重知識形成的過程，通過變式形成思維鏈，不急于求成，通過探索加強化讓學(xué)生對整體思想的應(yīng)用有進(jìn)一步的認(rèn)識與加深。

區(qū)教研員陳鎖華老師充分肯定了兩位老師的課堂組織能力，對學(xué)生引導(dǎo)能力，促進(jìn)學(xué)生思維提升的能力，對兩堂課的引入給出建議。同時對我們數(shù)學(xué)老師提出要求：追求“真讓”、“會引”，引導(dǎo)學(xué)生“真學(xué)”、“善思”。

市教研員楊波老師表揚初中數(shù)學(xué)教師敬業(yè)專研的精神。充分肯定了兩節(jié)課教學(xué)效果，同時提出幾個問題與老師一起探討。怎樣的內(nèi)容適合整體架構(gòu)？教師應(yīng)該站在更高的角度去思考。整體思想為什么用整體思想？怎么用整體思想？學(xué)生是否會合理利用整體思想？對工作室活動提出了三點想法：1、理念引領(lǐng)；2、任務(wù)驅(qū)動；3、成果轉(zhuǎn)化。

最后領(lǐng)銜人何麗華校長對后階段工作提出了幾點要求：積極參與研究，深入思考，教什么？怎樣教？為什么這樣教？并以這兩節(jié)課為例深入交流個人的思考。

專家的引領(lǐng)讓全體成員收獲頗豐。在接下來的時間里，我們將把今天交流出來的智慧踐行于課堂，更相信，在今后的教學(xué)中，全體工作室成員將互幫互助，且行且提升。同時也能更加促進(jìn)工作室的教學(xué)研究。

常州市第二十四中學(xué)  毛黎莉