11月11日，金壇區(qū)綜合類課程融合教育暨STEM教育教學(xué)展示研討活動(dòng)在堯塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展，全區(qū)STEM教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)及綜合類課程教師參與活動(dòng)。

課以載物：案例展示 聚焦真實(shí)

科學(xué)STEM案例是堯塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)張懿老師執(zhí)教的《動(dòng)力小車》，張老師從夢想小車公司開發(fā)小車為引，請孩子們利用身邊材料設(shè)計(jì)一款小車，并根據(jù)已有知識(shí)為小車配置動(dòng)力系統(tǒng)使小車動(dòng)起來。整節(jié)課既有濃濃的科學(xué)味，也有著兒童利用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的思維運(yùn)用意識(shí)，體現(xiàn)了從生活中來，到生活中去的教育理念。值得一提的是，本節(jié)課教師使用了“材料超市”的理念，讓孩子們先設(shè)計(jì)，再根據(jù)設(shè)計(jì)選擇材料進(jìn)行制作，兒童在課堂上的主體地位得到了彰顯。從設(shè)計(jì)——選材——制作——測試——二次設(shè)計(jì)——再制作，環(huán)節(jié)流暢，給孩子們和與會(huì)老師以思維盛宴。

綜合實(shí)踐STEM案例是河頭小學(xué)周超老師的《探秘水溫計(jì)》，周老師結(jié)合當(dāng)前實(shí)事，以疫情在家為孩子洗澡制作水溫計(jì)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生制作水溫計(jì)。在孩子已有水溫計(jì)制作原理的知識(shí)儲(chǔ)備條件下，周老師帶著孩子們一起回顧水溫計(jì)的構(gòu)造，并完成水溫計(jì)材料的優(yōu)選，制作和測試。整節(jié)課以融合的姿態(tài)，將生活、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，呈現(xiàn)出1+1+1>3的教學(xué)效果。孩子們思考、比較、反思、制作，最后在作品的呈現(xiàn)中達(dá)到了整體素養(yǎng)的提升。

講以承情：專家引領(lǐng) 助力發(fā)展

隨后，江蘇省特級(jí)教師戴振華校長以《STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基點(diǎn)、模塊與優(yōu)化策略》為題，分別從主體架構(gòu)、目標(biāo)定位、過程組織、改進(jìn)優(yōu)化四個(gè)方面和大家分享了自己對STEM項(xiàng)目的感悟。戴老師認(rèn)為STEM教育通過科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)與方法的有機(jī)整合，發(fā)展學(xué)生在知識(shí)融通與應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、物化實(shí)踐與表達(dá)等方面的 STEM 素養(yǎng)，以促進(jìn)個(gè)人自主發(fā)展。STEM項(xiàng)目中，教師需在基于兒童、源于問題、融于任務(wù)三個(gè)基點(diǎn)的前提下進(jìn)行主體架構(gòu)，并以“四維”確定目標(biāo)定位，從情境引入、聚焦問題、設(shè)計(jì)制作、評(píng)價(jià)改進(jìn)四個(gè)方面，模塊化組織教學(xué)過程，最終不斷融通，優(yōu)化拓展項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

活動(dòng)最后，教師發(fā)展中心姚愛祥老師指出，兩節(jié)課都能以真實(shí)的視角，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有抓手的活動(dòng)，讓STEM課堂和生活科學(xué)、社會(huì)科學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成學(xué)習(xí)共同體，這樣的融合教學(xué)更有余味，更能引發(fā)大家的思考。姚老師鼓勵(lì)大家，要有更多大板塊、大活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓綜合類課程走向整合、走向真實(shí)。

（堯塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)  張若蘭供稿）