為了進一步落實《義務教育英語課程標準（2011版）》的要求，強化學生英語朗讀習慣，鞏固學生英語朗讀水平，提升學生口語表達和綜合運用語言的能力，激勵學生英語學習的興趣和自信，我區(qū)于10月21與22日舉行了四年級小學英語整班朗讀暨口語交際比賽。在區(qū)發(fā)展中心領導的帶領下，五個評委分A、B兩組走遍全區(qū)34所小學，對四年級學生的英語整班朗讀、Phonics chant和口語交際進行了調(diào)研，獲獎情況見附件。經(jīng)過一學年區(qū)教研員、各學校行政以及廣大一線教師的共同努力，本次整班朗讀調(diào)研整體情況較好?，F(xiàn)將本次比賽活動總結如下：

一、韻美朗讀之打開方式：全面重視

由于疫情緣故，原本去年的整班朗讀比賽一直延至今年，在此期間，我區(qū)一直重視這項常規(guī)工作。首先是區(qū)發(fā)展中心的全力推進，教研員錢荷琴老師在疫情期間就制定了詳實的計劃，每周都布置任務，并規(guī)定了幾個字母的韻律兒歌跟唱，以確保這項工作的順利達成；其次是各校行政有序跟進，據(jù)了解，每個學校的領導和老師們對于該項活動高度重視，提前進行了布置和籌劃，不僅在思想上讓老師重視起來，而且在行動上也參與其中，學校在之前都進行了校級評比。最后則是相關師生的有效訓練，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，每位任教四年級的老師都對本班學生進行有針對性的朗讀指導，花時較長，傾注全力。

二、韻美朗讀之精彩回顧：別樣風采

朗讀（reading aloud），是一種大聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀起點的基本功；就語言學習而言，無論中文還是英文等任何語言學習，朗讀時最重要的。朗讀不僅讓學生感受了語言的魅力，而且能展示了他們不同的風采。

1. 整班朗讀：秀出整齊、優(yōu)美之聲

絕大多數(shù)學生在朗讀時情緒飽滿，能準確模仿、語音、重音和節(jié)奏準確；拿書快、靜、齊，其坐姿端正；雖然評分標準中對孩子們服飾并沒有做明確的要求，但是為了在朗讀視覺效果上美觀統(tǒng)一，多數(shù)學校都統(tǒng)一了服裝，沒有班服校服的班級，任教老師也是讓學生們自行統(tǒng)一了衣服的顏色，可見老師們十分用心。有的學生還能根據(jù)課文中不同角色選擇不同的語氣朗讀，甚至有些老師還為學生添加了一些有意義的句子和動作，增添了孩子們朗讀的樂趣，真正秀出了整班朗讀的齊與美。

2. Phonics chant：秀出標準、韻美之聲

Phonics屬于英語拼字系統(tǒng)的內(nèi)在機制，發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音的對應關系能幫助學生認讀單詞、拼讀以及快速提高閱讀能力。Phonics chant能幫助低年段學生的英語學習打下扎實的單詞認讀、拼讀的基礎。該環(huán)節(jié)中，兩個學生同時吟唱一個字母的phonics chant，多數(shù)學生合作默契，加上了與之相符的動作，聲音響亮、有韻律、有節(jié)奏感且發(fā)音準確，朗讀出了phonics chant的關鍵所在。

3. 口語交際：秀出地道、靈動之聲

相對于整班朗讀和phonics chant，口語交際對孩子的要求更高，需要根據(jù)話題綜合、靈活地運用語言。整體而言，多數(shù)學生能和自己的同伴合作，圍繞話題展開對話，合作意識較強。在交流過程中，大多數(shù)學生語音清晰、語言流暢、表達準確、大膽自信。有的學生為了讓對話更真實，還自編了真實化的情境語，并帶上了小道具，如：當談論到“農(nóng)場”這一話題時，他們會說“What a beautiful farm!”語氣逼真，動作夸張，仿佛被她帶到了農(nóng)場。還有的學生在描述“In class”這一話題時，能將將課堂用語和生活語言綜合，能將幾個情境串聯(lián)起來，讓對話真實、靈動并極富創(chuàng)造性。

三、韻美朗讀之尋蹤覓跡：發(fā)現(xiàn)不足

通過本次比賽，我們看到了學生語言能力和綜合語用能力的提升，感受到了教師之間的團結協(xié)作，然而仔細深究其中，仍能存在一些問題和差異，我們還有進步提升的空間：

（一）整班朗讀：

1. 少部分班級在指導方法上欠缺，語音上只注重一味的聲音的響亮，忽視了單詞的重讀、輕讀、連讀、爆破等。

2. 有部分班級朗讀習慣不佳，語速過慢，有拖沓現(xiàn)象，且最后一個單詞的尾音/k/、/t/、/z/等發(fā)音不清晰，影響整班朗讀的效果。

3. 有些學生在朗讀的過程中缺少一種情感的參與，朗讀時無輕重音之分，語氣單一。在Story time和 Cartoon time板塊朗讀時的基調(diào)一樣。學生并未真正進入故事朗讀的情境之中，感受不出朗讀的美。

（二）Phonics chant

1. 個別班級Phonics chant教學不夠扎實，導致學生朗讀不熟練、發(fā)音錯誤，如:quack,silly,kick,tiny等單詞的元音發(fā)音不到位。

2. 部分班級只是將phonics chant直接讀了一遍，沒有節(jié)奏和韻律感，朗讀和吟唱較機械。

3. 有些學生朗讀、吟唱phonics chant時無動作，無表情。

（三）口語交際

1. 學生對于話題的解讀能力不強，部分孩子在選擇完話題后，不去認真理解話題的含義，導致對話語言不符合情境，套用老師話題紙上的句子，對話較程序化，如：“尋找橡皮的情境”到了學生的對話中就變成了他們稿子上的“直尺”。

2. 部分學生在面對評委老師時過于緊張，對話不自信，或者存在一個人唱“獨角戲”的情況，話輪較少，語句之間無邏輯性。

3. 有些班級老師的日常教學中拓展和延伸較少，致使學生的創(chuàng)造性語言和想象思維受到限制，語句的交際性不強。

四、韻美朗讀之完美落幕：精雕細琢

雖然本次朗讀比賽已經(jīng)落下帷幕，然而這并不代表結束，而正是開始。我們在朗讀、對話交際方面還可以做更多的思考，唯有精雕細琢才能散發(fā)朗讀的璀璨光芒。

1. 學生層面

學生始終是學習的主體，我們要接近學生，與其感同身受。多用孩子的眼睛去看，多用孩子的耳朵去聽，多用孩子的句子去說。這就要求在朗讀時，多學會觀察他們，用他們的趣點去激活語言，讓語言充滿活力。

2. 教師層面

教師在教學時，首先要拓展視野、加強學習，并多研讀教材。日常教學不能僅限于書本知識，還應該有適當、適合的延伸與拓展，比如一些與教材相融合的繪本能提供給學生許多鮮活生動的語言和體驗，不妨將其融進我們的課堂，長此以往能喚醒學生的創(chuàng)造性，也能提高他們的口語交際性。

3. 教學層面

在課堂教學中要切實做好語言教學，新授時要示范到位，在學生朗讀技巧方面還需要加強指導，幫助學生感知重音、連讀、節(jié)奏、語調(diào)等現(xiàn)象。

在課文朗讀上要注重循序漸進，先要讀對，再讀好。在日常教學中要做到逐句過關，長期堅持就能見成效。

當然，朗讀比賽只是一種手段，通過本次活動讓學生真正感受英語朗讀之美，促進口語表達的準確性和學習積極性，樹立學習英語的自信心，在英語學習過程中秀出最好的自己。