為了進(jìn)一步落實(shí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的要求，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)朗讀習(xí)慣，鞏固學(xué)生英語(yǔ)朗讀水平，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信，我區(qū)于10月21與22日舉行了四年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)整班朗讀暨口語(yǔ)交際比賽。在區(qū)發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，五個(gè)評(píng)委分A、B兩組走遍全區(qū)34所小學(xué)，對(duì)四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)整班朗讀、Phonics chant和口語(yǔ)交際進(jìn)行了調(diào)研，獲獎(jiǎng)情況見(jiàn)附件。經(jīng)過(guò)一學(xué)年區(qū)教研員、各學(xué)校行政以及廣大一線教師的共同努力，本次整班朗讀調(diào)研整體情況較好。現(xiàn)將本次比賽活動(dòng)總結(jié)如下：

一、韻美朗讀之打開(kāi)方式：全面重視

由于疫情緣故，原本去年的整班朗讀比賽一直延至今年，在此期間，我區(qū)一直重視這項(xiàng)常規(guī)工作。首先是區(qū)發(fā)展中心的全力推進(jìn)，教研員錢荷琴老師在疫情期間就制定了詳實(shí)的計(jì)劃，每周都布置任務(wù)，并規(guī)定了幾個(gè)字母的韻律兒歌跟唱，以確保這項(xiàng)工作的順利達(dá)成；其次是各校行政有序跟進(jìn)，據(jù)了解，每個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)于該項(xiàng)活動(dòng)高度重視，提前進(jìn)行了布置和籌劃，不僅在思想上讓老師重視起來(lái)，而且在行動(dòng)上也參與其中，學(xué)校在之前都進(jìn)行了校級(jí)評(píng)比。最后則是相關(guān)師生的有效訓(xùn)練，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，每位任教四年級(jí)的老師都對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，花時(shí)較長(zhǎng)，傾注全力。

二、韻美朗讀之精彩回顧：別樣風(fēng)采

朗讀（reading aloud），是一種大聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)的基本功；就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，無(wú)論中文還是英文等任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)，朗讀時(shí)最重要的。朗讀不僅讓學(xué)生感受了語(yǔ)言的魅力，而且能展示了他們不同的風(fēng)采。

1. 整班朗讀：秀出整齊、優(yōu)美之聲

絕大多數(shù)學(xué)生在朗讀時(shí)情緒飽滿，能準(zhǔn)確模仿、語(yǔ)音、重音和節(jié)奏準(zhǔn)確；拿書快、靜、齊，其坐姿端正；雖然評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)孩子們服飾并沒(méi)有做明確的要求，但是為了在朗讀視覺(jué)效果上美觀統(tǒng)一，多數(shù)學(xué)校都統(tǒng)一了服裝，沒(méi)有班服校服的班級(jí)，任教老師也是讓學(xué)生們自行統(tǒng)一了衣服的顏色，可見(jiàn)老師們十分用心。有的學(xué)生還能根據(jù)課文中不同角色選擇不同的語(yǔ)氣朗讀，甚至有些老師還為學(xué)生添加了一些有意義的句子和動(dòng)作，增添了孩子們朗讀的樂(lè)趣，真正秀出了整班朗讀的齊與美。

2. Phonics chant：秀出標(biāo)準(zhǔn)、韻美之聲

Phonics屬于英語(yǔ)拼字系統(tǒng)的內(nèi)在機(jī)制，發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系能幫助學(xué)生認(rèn)讀單詞、拼讀以及快速提高閱讀能力。Phonics chant能幫助低年段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的單詞認(rèn)讀、拼讀的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)中，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)吟唱一個(gè)字母的phonics chant，多數(shù)學(xué)生合作默契，加上了與之相符的動(dòng)作，聲音響亮、有韻律、有節(jié)奏感且發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀出了phonics chant的關(guān)鍵所在。

3. 口語(yǔ)交際：秀出地道、靈動(dòng)之聲

相對(duì)于整班朗讀和phonics chant，口語(yǔ)交際對(duì)孩子的要求更高，需要根據(jù)話題綜合、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。整體而言，多數(shù)學(xué)生能和自己的同伴合作，圍繞話題展開(kāi)對(duì)話，合作意識(shí)較強(qiáng)。在交流過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)音清晰、語(yǔ)言流暢、表達(dá)準(zhǔn)確、大膽自信。有的學(xué)生為了讓對(duì)話更真實(shí)，還自編了真實(shí)化的情境語(yǔ)，并帶上了小道具，如：當(dāng)談?wù)摰健稗r(nóng)場(chǎng)”這一話題時(shí)，他們會(huì)說(shuō)“What a beautiful farm!”語(yǔ)氣逼真，動(dòng)作夸張，仿佛被她帶到了農(nóng)場(chǎng)。還有的學(xué)生在描述“In class”這一話題時(shí)，能將將課堂用語(yǔ)和生活語(yǔ)言綜合，能將幾個(gè)情境串聯(lián)起來(lái)，讓對(duì)話真實(shí)、靈動(dòng)并極富創(chuàng)造性。

三、韻美朗讀之尋蹤覓跡：發(fā)現(xiàn)不足

通過(guò)本次比賽，我們看到了學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合語(yǔ)用能力的提升，感受到了教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，然而仔細(xì)深究其中，仍能存在一些問(wèn)題和差異，我們還有進(jìn)步提升的空間：

（一）整班朗讀：

1. 少部分班級(jí)在指導(dǎo)方法上欠缺，語(yǔ)音上只注重一味的聲音的響亮，忽視了單詞的重讀、輕讀、連讀、爆破等。

2. 有部分班級(jí)朗讀習(xí)慣不佳，語(yǔ)速過(guò)慢，有拖沓現(xiàn)象，且最后一個(gè)單詞的尾音/k/、/t/、/z/等發(fā)音不清晰，影響整班朗讀的效果。

3. 有些學(xué)生在朗讀的過(guò)程中缺少一種情感的參與，朗讀時(shí)無(wú)輕重音之分，語(yǔ)氣單一。在Story time和 Cartoon time板塊朗讀時(shí)的基調(diào)一樣。學(xué)生并未真正進(jìn)入故事朗讀的情境之中，感受不出朗讀的美。

（二）Phonics chant

1. 個(gè)別班級(jí)Phonics chant教學(xué)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀不熟練、發(fā)音錯(cuò)誤，如:quack,silly,kick,tiny等單詞的元音發(fā)音不到位。

2. 部分班級(jí)只是將phonics chant直接讀了一遍，沒(méi)有節(jié)奏和韻律感，朗讀和吟唱較機(jī)械。

3. 有些學(xué)生朗讀、吟唱phonics chant時(shí)無(wú)動(dòng)作，無(wú)表情。

（三）口語(yǔ)交際

1. 學(xué)生對(duì)于話題的解讀能力不強(qiáng)，部分孩子在選擇完話題后，不去認(rèn)真理解話題的含義，導(dǎo)致對(duì)話語(yǔ)言不符合情境，套用老師話題紙上的句子，對(duì)話較程序化，如：“尋找橡皮的情境”到了學(xué)生的對(duì)話中就變成了他們稿子上的“直尺”。

2. 部分學(xué)生在面對(duì)評(píng)委老師時(shí)過(guò)于緊張，對(duì)話不自信，或者存在一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”的情況，話輪較少，語(yǔ)句之間無(wú)邏輯性。

3. 有些班級(jí)老師的日常教學(xué)中拓展和延伸較少，致使學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言和想象思維受到限制，語(yǔ)句的交際性不強(qiáng)。

四、韻美朗讀之完美落幕：精雕細(xì)琢

雖然本次朗讀比賽已經(jīng)落下帷幕，然而這并不代表結(jié)束，而正是開(kāi)始。我們?cè)诶首x、對(duì)話交際方面還可以做更多的思考，唯有精雕細(xì)琢才能散發(fā)朗讀的璀璨光芒。

1. 學(xué)生層面

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，我們要接近學(xué)生，與其感同身受。多用孩子的眼睛去看，多用孩子的耳朵去聽(tīng)，多用孩子的句子去說(shuō)。這就要求在朗讀時(shí)，多學(xué)會(huì)觀察他們，用他們的趣點(diǎn)去激活語(yǔ)言，讓語(yǔ)言充滿活力。

2. 教師層面

教師在教學(xué)時(shí)，首先要拓展視野、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并多研讀教材。日常教學(xué)不能僅限于書本知識(shí)，還應(yīng)該有適當(dāng)、適合的延伸與拓展，比如一些與教材相融合的繪本能提供給學(xué)生許多鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言和體驗(yàn)，不妨將其融進(jìn)我們的課堂，長(zhǎng)此以往能喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性，也能提高他們的口語(yǔ)交際性。

3. 教學(xué)層面

在課堂教學(xué)中要切實(shí)做好語(yǔ)言教學(xué)，新授時(shí)要示范到位，在學(xué)生朗讀技巧方面還需要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生感知重音、連讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。

在課文朗讀上要注重循序漸進(jìn)，先要讀對(duì)，再讀好。在日常教學(xué)中要做到逐句過(guò)關(guān)，長(zhǎng)期堅(jiān)持就能見(jiàn)成效。

當(dāng)然，朗讀比賽只是一種手段，通過(guò)本次活動(dòng)讓學(xué)生真正感受英語(yǔ)朗讀之美，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中秀出最好的自己。