聚焦課堂，探尋綜合實踐活動課程的落點

9月25日下午，循著桂花香，金壇區(qū)小學綜合實踐活動課題組第4次活動在西城實驗小學教育集團城西分校舉行，本次活動分課堂教學展示和理論學習兩個環(huán)節(jié)展開。

第一個環(huán)節(jié)的課堂展示有兩位老師指導活動。首先由城西分校的周錚鑫老師指導《問卷調查》一課。周老師從最近的“第七次全國人口普查調查問卷”話題開始，引導學生發(fā)現(xiàn)問卷作用，調查的結果的重要性。然后運用溫馨的漫畫畫面，讓學生發(fā)現(xiàn)問卷能夠很好的調查手機的使用情況，學習做一份合適的問卷就很有必要。周老師出示學生熟悉的本校零花錢的調查問卷的樣卷，指導學生發(fā)現(xiàn)問卷的四個板塊——標題、前言、問題、結語。然后，分小組模仿學習，小組分工合作，試著設計一份調查問卷，再在班級展示交流。整個活動板塊清晰，師生互動自然流暢。

接著東城實驗小學李暉老師指導《手的研究》一課，李老師注重調動學生積極性，引導學生積極融入活動，學生的研究活開展有條不紊。李老師創(chuàng)設了網(wǎng)購手套這個活動情境，在根據(jù)需要設計了“做一做”“試一試”的實踐環(huán)節(jié):學生量手長、手寬、指長，學生獲得了一系列的手的數(shù)據(jù)，解決買手套的實際問題；然后引向手的其他——指紋，手勢，學生在紙上刻下自己的指紋，尋找可愛的“羅”感知到手上有這么多有意思的東西；在探尋手勢，又有了更多有趣的發(fā)現(xiàn)……

課題組的第二項環(huán)節(jié)是評課和理論學習。 首先我們對兩位老師的研究課展開討論，肯定了就當下的實踐課堂要有真實的情境，要有真實的活動，學生是實踐的主體。同時，我們提出指導要有方法，方法是活動的載體，讓學生感知過程，習得方法。之后潘菊萍組長指出，課堂問題是貫穿活動全程的線，老師對問題的設計要講究整體和聚焦，一定要避免零散的提問和問題重點不突出的情況；另外，相比回答學生的問題，老師更應該提啟發(fā)性的問題，引導學生自主、自由探索。而且版塊式活動要有梯度和深度，讓探究真正發(fā)生。

隨后，李組長帶領我們學習了《案例詳解項目式學習》。什么是項目式學習呢？以《我是鳥類學家》為例，來區(qū)分傳統(tǒng)教學模式和項目式學習的不同。項目式學習的設計并沒有想象中的那么難，只要抓住兩個關鍵點：1.是否考查了相應的知識點，2.是否提供了讓學生自主探索的機會，就可以設計出寓教于樂、學以致用的PBL活動。

                                                                                                                                                               （褚壯）