人間四月芳菲盡，教研之花仍盛開。疫情阻斷了老師們集中研討的步伐，卻擋不住大家探討STEM教學(xué)的熱情。4月27日上午8點(diǎn)30分，全體工作室成員在戴振華老師的組織下進(jìn)行了線上研討活動(dòng)。

本次活動(dòng)主題圍繞基于兒童生活的STEM課例撰寫交流展開。首先領(lǐng)銜人戴振華老師帶領(lǐng)大家明確了本學(xué)年的工作重點(diǎn)，對(duì)STEM教學(xué)設(shè)計(jì)的方向和論文進(jìn)行了規(guī)范和要求。他重點(diǎn)對(duì)課例文章的撰寫進(jìn)行了解讀：1、主題要鮮明，重點(diǎn)抓住STEM教學(xué)設(shè)計(jì)中的某個(gè)方面，例如評(píng)價(jià)、學(xué)生行為等；2、要有第一手資料，即教師及時(shí)積累教學(xué)中的素材經(jīng)驗(yàn)；3、要有操作性；4、具備邏輯性；5、排版、引用時(shí)的規(guī)范性。經(jīng)過戴老師的一番解讀，全體成員對(duì)論文寫作的方向有了更明晰的認(rèn)識(shí)，重新思考審視STEM教學(xué)設(shè)計(jì)的角度。

接著由張若蘭老師為大家?guī)碇黝}講座《STEM項(xiàng)目教學(xué)模型》，她重點(diǎn)以三種STEM教學(xué)模型為例，為我們進(jìn)行STEM教學(xué)設(shè)計(jì)提供了思路。一是華南師范大學(xué)李克東教授提出的5EX模型；二是6E模型，由美國(guó)國(guó)際技術(shù)與工程教育學(xué)會(huì)提出，又叫“6E 設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式”。三是克羅多納雙循環(huán)模式。克羅多納基于設(shè)計(jì)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)循環(huán)模型包含兩個(gè)循環(huán): “設(shè)計(jì)—再設(shè)計(jì)”循環(huán)和“調(diào)查—探索”循環(huán)，兩個(gè)循環(huán)圈不是簡(jiǎn)單疊加而是彼此迭代和滲透互融。同時(shí)，她指出STEM教育的本土理解不能一味強(qiáng)調(diào)科技，不要過于強(qiáng)調(diào)多學(xué)科，要注重提升軟實(shí)力。

疫情阻擋了面對(duì)面的交流，但阻擋不住我們共研同長(zhǎng)的步伐。春天已經(jīng)如約而至，我們將繼續(xù)懷揣對(duì)STEM教育的熱情，著眼于學(xué)生的發(fā)展，期待疫情結(jié)束再相會(huì)的那一天！