三月花兒開了千萬朵，但我們翹首企盼的開學季，還沒有真正到來。春天來了，開學可以延期，但生長不可暫停！一切都不是應有的樣子，一切也都是該有的樣子。

停課不停研，為了給課題組老師提供新的思想引領，打開課題研究更廣闊的的方向。3月13日，江蘇省十三五課題《聚焦英語閱讀素養(yǎng)的主題式繪本教學研究》課題組開展了第一次特殊的課題研討活動——線上研修。課題組長錢荷琴、鄧黎莉老師帶領成員們通過微信、校本培訓等網(wǎng)絡平臺，參與學習外研社組織的《英語教師素養(yǎng)提升計劃系列講座》，講座共分四次，首次開講老師為北師大孫曉慧教授，圍繞主題“通過英語分級閱讀提升小學生英語閱讀素養(yǎng)”展開。北京東北旺中心小學的馬捷老師為大家作《構建英語分級閱讀課程體系》的經(jīng)驗分享交流。

一、術業(yè)有專攻

聞道有先后，術業(yè)有專攻。孫曉慧教授的講座《通過英語分級閱讀提升小學生英語閱讀素養(yǎng)》與我們課題組的研究內容異曲同工，很契合。這真是如春雨般及時而珍貴?。?/span>

孫教授分別從四個方面對英語閱讀進行了分析與闡述：1.英語閱讀的重要性；2.閱讀素養(yǎng)的內涵；3.英語分級閱讀的教學理念；4.英語閱讀教學方法。她還結合大量案例詳細講解了英語分級閱讀的教學方法：圖片環(huán)游、合作拼圖、故事地圖、閱讀圈和持續(xù)默讀。孫教授的講座既有理論高度，又有實際的操作指導，讓大家對分級閱讀的理論和實踐有了更深的理解。

馬捷老師結合自己近10年的教學經(jīng)驗，分享了“構建英語分級閱讀課程體系”具體怎么操作。她提出教師繪本教學要有4個意識：一是改授課方式；二是精選繪本；三室縮短機械跟讀時間；四是家校合作，微信讀書。她的經(jīng)驗分享，讓我們對分級閱讀的具體操作有了更明晰的思考與方向。

二、轉益多師是汝師

別裁偽體親風雅，轉益多師是汝師。理論學習這場假日盛宴，要好好咀嚼，細細品味，方能回味無窮。錢老師組織課題組成員通過微信視頻進行了活動研討。

本次學習的內容與我們課題的相關度很大，2個多小時的學習硬貨很多，收獲滿滿，刷新了我們對繪本閱讀原先的低級認知。

研討中，透過孫教授的講座和馬捷老師的經(jīng)驗分享，我們找出了先前繪本閱讀研究中的不足：

我們區(qū)域在繪本閱讀方面嘗試很多，但非故事性閱讀方面的研究不夠。閱讀圈和默讀的教學方式上嘗試不夠。繪本教學中，對文本解讀還不夠深化，尤其how這方面很欠缺，沒有帶著學生總結故事是如何組織的。

同時，徐顏群老師提出自己的困惑：英語持續(xù)性默讀實則與語文閱讀相似，英語繪本閱讀如果缺失了朗讀，學生會更多關注圖片而非英語語言，這項活動在英語教學中適用嗎？

一石激起千層浪，組員們紛紛表述自己的觀點：

【反方觀點】

1.持續(xù)性默讀中的持續(xù)性意味著是一項長期堅持的工作，課時上滿足不了。

2.默讀，不出聲的朗讀，單詞發(fā)音，句子語音語調是否準確，如何解決？

3.不出聲的朗讀，對學生英語語感的訓練沒有效果。

【正方觀點】

1.持續(xù)性默讀培養(yǎng)的是一種閱讀習慣，靜靜讀書的習慣。

2.閱讀不能狹隘的以知識為目標，應從學生的興趣、情感、價值觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)。

 3.持續(xù)性默讀就是給學生以閱讀時間和空間的自由，讓學生能夠愉悅地沉浸在讀英語的美好中，從而促進學生思維的發(fā)展。

大家爭相發(fā)言，各執(zhí)觀點，討論熱烈。

一次思維的撞擊——火花飛濺，一次學習的探究——任到重遠。有待于我們課題組在今后的研討中不斷求索，日趨完備。

三、反思博我諄諄意

學習不是一味地輸入，還應該有自己內化后的輸出。這樣，學習才能有收獲。凡人讀書，各有心得。此次課題研討活動，課題組成員滿載而歸，用文字記錄下自己的心得體會。

停課不停研，學習不延期。人不動，心動，更看得到行動。

捂著戰(zhàn)栗的身體，為嚴冬捏了一把汗，幸好，春天及時趕到，枯木逢春，花香葉茂，我們聽到了大地萬物競相拔節(jié)的聲響。

                                西城實驗小學   周燕芳供稿