“寒隨一夜去，春逐五更來。”疫情束縛了我們的腳步，但阻擋不了我們學習研討的激情。為了探究初中文言文教學的效益與藝術，3月10號，常州市張五芳鄉(xiāng)村骨干教師培育站召開第12次活動。所有成員在釘釘平臺上共同參與了這次活動。

老師們在張五芳校長視頻會議的召集下，準時上線，認真聆聽，并做好研修筆記，活動氛圍十分活躍，現(xiàn)場互動、問題討論精彩紛呈，在思維的碰撞中，大家對文言文教學的認識與理解又上了一個臺階。

一、名師引路  引發(fā)思考

    活動開始之前，張校長在群里布置專題論文寫作的通知，它引起了大家的關注，以小組為單位，老師們選擇了文言文做個性化的解讀與設計，用教學課例來闡釋自己對文言文教學的理解與展示。

二、課例展示  生發(fā)理解

陳嫄老師、于姍老師、李欣宏老師、強銀霞老師通過具體的教學課例，展示了她們對于文言文教學的理解。

陳媛老師所授的《桃花源記》從激情導入之后，先強調重拾舊知，再走近桃源知識，帶領學生正確流暢地朗讀，并掌握重點文言字詞，進一步探秘桃源世界，疏通文意。最后探究桃源理想，理解主題。結構緊湊，層層深入。

于珊老師所授的《小石潭記》首先強調與文本對話，教會學生準確流暢地朗讀，掌握重要文言文字詞。其次強調與自然對話，理清文章脈絡線索，揣摩文言文詞語，欣賞自然之美。最后強調與作者對話，結合寫作背景，理解文章主題。思路清晰，環(huán)環(huán)緊扣，令人嘆服。

李欣宏老師所授的《核舟記》以核舟為抓手，整個課堂教學包括導入 ；讀核舟；玩核舟 ；賞核舟；品核舟 ；課后作業(yè)，其中既有必不可少的常規(guī)教學，又有化身專家給核舟寫鑒定詞這樣點睛之筆，更有課后仿寫這樣的活動使得課堂豐富有趣。

強銀霞老師的《詩經》教學強調“讀”、“想”、“品”。活動一聲情并茂讀《詩經》二首，活動二再讀《詩經》二首，想象畫面?；顒尤凶x詩文，探究品味美點。然后重點從比興手法的角度探析《詩經》之美，最后在其基礎上拓展其他詩文，延伸閱讀，進一步強化學生對比興的理解。結構連貫，一氣呵成。

三、講座評課  思維碰撞

李國美老師通過講座的形式帶來了她對文言文教學設計的理解，她在“漫談文言文課堂教學的有效提問”中指出，學生的思維是從問題開始的，提問要“牽一發(fā)而動全身”；提問要立足激發(fā)興趣；提問立足于啟發(fā)思維；提問的角度要新穎；提問宜曲不宜直；提問立足于矛盾處。她的思維發(fā)散性強，深度廣，讓我們對提問有了更深的理解。

五名成員魯小莉、黃艷、王平、李力、朱網芳老師，分別針對以上四節(jié)研討課和專題講座，做了中肯、切實而精彩的點評。她們個個妙語連珠，思維流暢，想法獨特。點評也成為本次活動的一抹亮色。

四、名師點撥  思維升華

1.思維拓展

在聽課的過程中，張五芳校長始終在積極思考，每到思維碰撞之處，她總會用精煉的語言加以點評，聽《詩經》教學，她提出其中也有“賦”（大段鋪陳）的手段，營造優(yōu)美的意境！聽完李力老師對此的點評后，她進一步指出，這是基于理解的教學嘗試，理解就是闡明、判斷、演繹，甚至是多元。這些都使得大家對于文言文的解讀與設計在嘗試的階段增添了一份理性的分析。

2.書香醒路

張校長始終把閱讀放在語文教學的重要位置，這次活動也不例外。在聽完《詩經》二首之后，她立馬推薦了丁立梅的《我有木瓜，你有蔓草》；在聽完關于文言文設計的講座之后，又推薦大家閱讀王榮生的《文言文教學教什么》。

3.鼓勵寫作

聽完組內成員的研討課與教學點評，張校長不失時機地地鼓勵大家將其寫成論文，并一一提出了針對性的建議。

春風先發(fā)苑中梅，櫻杏桃梨次第開。張校長，如苑中梅花獨秀引芳；成員老師，似櫻杏桃梨次第開放。別樣的三月，我們用獨特的方式，凝成一縷縷春風，撫慰貧瘠的內心，使之漸趨豐盈、輕靈。

春風先發(fā)苑中梅，櫻杏桃梨次第開。張校長，如苑中梅花獨秀引芳；成員老師，似櫻杏桃梨次第開放。別樣的三月，我們用獨特的方式，凝成一縷縷春風，撫慰貧瘠的內心，使之漸趨豐盈、輕靈。

                                                         （撰稿 社頭中學 王田甜）