——記區(qū)小語(yǔ)統(tǒng)編教材（高段）培訓(xùn)暨小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)第四次活動(dòng)

為引導(dǎo)一線教師加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)編教材的研究，在常態(tài)的教學(xué)中有效落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升實(shí)施課程的能力，12月19日下午，在西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了區(qū)小語(yǔ)統(tǒng)編教材（高段）培訓(xùn)活動(dòng)。本次活動(dòng)由莊素芳名師工作室承辦，莊素芳名師工作室及鄉(xiāng)村骨干教師培育站全體成員，小語(yǔ)骨干研修團(tuán)隊(duì)全體成員和全區(qū)各校高年段教師代表參加了本次活動(dòng)。

一、教學(xué)實(shí)踐顯真章

來(lái)自堯塘小學(xué)的丁艷老師帶來(lái)的是六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》第一課時(shí)的教學(xué)展示。這是一則關(guān)于“樂圣”貝多芬的傳奇故事。月光下，一個(gè)人，一場(chǎng)景，一段情，一首曲，鑄就了一段奇緣。

課堂上，丁老師反反復(fù)復(fù)在學(xué)生的問題處，在課文的淺白處找到疑點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生打開思維。一曲《高山流水》讓課與樂結(jié)緣，接著老師借助課文第一自然段介紹“樂圣”貝多芬，引導(dǎo)質(zhì)疑：什么樣的人能被稱為“樂圣”？隨后通過梳理故事中的人物，引導(dǎo)學(xué)生用“貝多芬彈了幾首曲子？”一問進(jìn)入情節(jié)的梳理，將長(zhǎng)長(zhǎng)的課文讀成了12個(gè)字——“彈奏曲子”“即興創(chuàng)作”“記錄曲譜”。緊接著，丁老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注貝多芬推開門發(fā)現(xiàn)了姑娘的家境，發(fā)現(xiàn)了盲姑娘這一情節(jié)處時(shí)，再順勢(shì)補(bǔ)充貝多芬失聰?shù)馁Y料。此時(shí)貝多芬與盲姑娘間的那份“感同身受”“知音難覓”，就不言自喻了。強(qiáng)烈的心靈碰撞后，丁老師再激發(fā)學(xué)生補(bǔ)白畫面，展開想象付諸筆端。學(xué)生筆下暢想的貝多芬涌動(dòng)的心潮，又何嘗不是在訴說(shuō)學(xué)生自己此時(shí)此刻難平的心緒呢？課堂最后，丁老師再次讓學(xué)生回到最初的質(zhì)疑：貝多芬為什么被稱為“樂圣”？此時(shí)，學(xué)生們對(duì)貝多芬的感知已不再局限于音樂成就，而是觸其心靈，達(dá)其精神。

許葉飛老師展示的是魯迅先生的散文詩(shī)《好的故事》的課堂教學(xué)。魯迅先生是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，他的作品構(gòu)思精妙，語(yǔ)言凝練，表達(dá)含蓄，思想深邃。部編本六上設(shè)置了一個(gè)完整的“魯迅單元”?！逗玫墓适隆芬晃?，語(yǔ)言表達(dá)頗具時(shí)代感，散文詩(shī)表意的朦朧、形散神聚，都為這節(jié)課的教學(xué)設(shè)立了不小的難度。

針對(duì)課文特點(diǎn)，許老師從疏通本課的生僻字詞、難讀句子入手，耐心地帶著學(xué)生把課文讀正確，讀流利。接著用“好的故事其實(shí)是一則關(guān)于什么的故事？”一問，引導(dǎo)學(xué)生將“夢(mèng)境”和“現(xiàn)實(shí)”剝離，發(fā)現(xiàn)魯迅先生“夢(mèng)中夢(mèng)”的巧妙構(gòu)思。然后圍繞“這是一則怎樣的故事？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己初讀的體驗(yàn)，感受魯迅夢(mèng)境中描繪的家鄉(xiāng)、描繪的新世界的幽雅、美麗、有趣。再圍繞“魯迅先生是怎樣去展現(xiàn)夢(mèng)境中景物的？”一問，讓學(xué)生默讀靜思，用批注展現(xiàn)自己的思考，層層品味，細(xì)細(xì)感知。讀、思、注、悟，在許老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思緒也如同魯迅筆下那浮動(dòng)、拉伸、交織的夢(mèng)境般，涌動(dòng)、勾連、碰撞，對(duì)課文的感知亦由模糊到清晰，由迷茫到開朗。

二、理論講座明方向

課堂教學(xué)展示之后，名師工作室領(lǐng)銜人莊素芳校長(zhǎng)為就部編本教材做了《高段語(yǔ)文要素的有效落實(shí)》專題講座。

莊校長(zhǎng)首先從五個(gè)方面歸納了部編本教材的變化：一是選文的廣度，深度及編排有了更深層次的考慮；二是在強(qiáng)化整體性的同時(shí)凸顯學(xué)生的階段性發(fā)展；三是給學(xué)生多方面的滋養(yǎng)，設(shè)計(jì)復(fù)雜多樣的閱讀活動(dòng)；四是根據(jù)年段特點(diǎn)，提升表達(dá)能力；五是設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)單元，促進(jìn)教和學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。接著莊校長(zhǎng)結(jié)合五六年級(jí)教材中的豐富課例，就“剖析文本教學(xué)的難度如何化解”，“不同學(xué)段的教學(xué)梯度如何搭建”，“原有的教學(xué)定勢(shì)如何突破重構(gòu)”，“新的教學(xué)挑戰(zhàn)如何應(yīng)對(duì)”等若干問題一一展開講解。

她說(shuō)，與中年級(jí)相比，高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)由“表面”走向“內(nèi)在”；由“平面”走向“立體”；由“單一”走向“豐富”的過程。一線教師在比較新舊教材的異同時(shí)，不但要關(guān)注有哪些不同，更要關(guān)注變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法，在思考和探究中去用好新教材。通過新教材的使用，去創(chuàng)新教學(xué)的理念，改進(jìn)教學(xué)的方法，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的提升。

三、剖析課堂促成長(zhǎng)

教師發(fā)展中心的孔蕙萍老師對(duì)本次活動(dòng)呈現(xiàn)的兩節(jié)課例及活動(dòng)構(gòu)想做了總結(jié)性發(fā)言。

她說(shuō)，這兩節(jié)課展現(xiàn)的文本同為六年級(jí)，但文本的難度差異卻較大，教師們?cè)谔幚磉@一類教材時(shí)，要能做到“淺顯的語(yǔ)言深刻地教”“深?yuàn)W的文字淺白地讀”。丁艷老師和許葉飛老師的課都很好地詮釋了這一點(diǎn)。兩節(jié)課各有特色，各有對(duì)教材，對(duì)教學(xué)的不同解讀：《月光曲》 “用質(zhì)疑存疑打開思維，用留白遷移反芻重構(gòu)”；《好的故事》一課“用誦讀感悟積累語(yǔ)言，用圈畫批注顯現(xiàn)思維”。

本次新教材培訓(xùn)內(nèi)容豐富，信息量大。通過培訓(xùn)活動(dòng)，教師們對(duì)新舊教材的變化，新教材的編寫意圖，今后的教學(xué)目標(biāo)以及可采取的教學(xué)策略，有了整體的認(rèn)知與把握，為落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，立德樹人指引方向。

教材萬(wàn)變，師者初心不變。愿每一位金壇小語(yǔ)人，潛心教研，精益求精，腳踏教學(xué)實(shí)地，心向詩(shī)意遠(yuǎn)方！

（金壇區(qū)常勝小學(xué)   魏婷  供稿）