凜冬將至，陽光卻沒有吝嗇熱情，本應(yīng)霜雪紛紛反而春日融融。我們帶著這樣的一絲暖意踏進校園，去聆聽孩子們的天籟之音。為進一步落實《義務(wù)教育英語課程標準（2011）版》要求，本著“強化學(xué)生英語朗讀習(xí)慣，鞏固學(xué)生英語朗讀水平，提升學(xué)生綜合語言的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信”的宗旨，我區(qū)組織了第三屆金壇區(qū)小學(xué)英語五年級朗讀比賽。12月13—14號，在區(qū)教師發(fā)展中心的帶領(lǐng)下，組織了區(qū)4個評委，分A、B兩組走遍全區(qū)35所小學(xué)，完成了全區(qū)五年級學(xué)生的英語朗讀能力調(diào)研。（具體獲獎情況見附件）本次比賽分整班朗讀和個人朗讀兩種形式，以賽促讀，不僅展現(xiàn)了全區(qū)五年級學(xué)生的英語素養(yǎng)，亦是對全區(qū)各學(xué)校的一次不同風(fēng)采展示。情況綜述如下：

一、精彩回放

（一）全員參與，高度重視

大部分學(xué)校對此項活動高度重視，賽前進行了精心的準備與訓(xùn)練。學(xué)校層面，認真組織校級評比，指出不足或改進建議，能充分利用教研組團隊力量，分工明確，相互配合，為本次活動貢獻一份力。比賽當天，部分學(xué)校校長親臨比賽現(xiàn)場，學(xué)生服裝整齊，準備好被測教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的讀朗氛圍；學(xué)生層面，做到了人人參與，不甘落后，讓每個孩子以此為契機，切實提高學(xué)生英語朗讀水平和學(xué)英語學(xué)習(xí)熱情。這樣的全員參與，把比賽融入到每天的教學(xué)之中，融入到每個孩子的生活體驗之中，這就是我們比賽的初衷。

（二）整班朗讀，精彩紛呈

本次整班朗讀，呈現(xiàn)出了學(xué)生較高的語言素養(yǎng)和語用能力。此次朗讀內(nèi)容是隨機抽取五上英語教科書第一至第七單元Story time板塊，從孩子們的朗讀聲中感受到了天真、自信與熱愛。絕大多數(shù)孩子能模仿課文錄音，語音語調(diào)優(yōu)美，抑揚頓挫，句與句停頓恰如其分，富有節(jié)奏感、和諧感，猶如一首首動聽的歌。展示了我區(qū)良好的整班朗讀水平。冰凍三尺非一日之寒，這得益于教師的常抓不懈，從三年級起始階段開始，重視學(xué)生的語言，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓朗讀成為一種習(xí)慣。

（三）個人朗讀，彰顯個性

大部分學(xué)生在個人朗讀環(huán)節(jié)中也表現(xiàn)突出，體現(xiàn)出了較好的英語素質(zhì)與功底。此次個人朗讀材料是隨機抽取基于文本的課外補充閱讀材料，與孩子平時的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣。絕大多數(shù)學(xué)生能流利地讀出文本材料，把握好語速，遇到生詞能結(jié)合發(fā)音規(guī)則策略準確讀出新單詞，能根據(jù)文本信息有感情地朗讀。部分學(xué)生在個人朗讀環(huán)節(jié)能自信滿滿，語音語調(diào)地道、情感豐富、配上肢體動作，有情有景，彰顯個人特色，像極了小小朗讀者，部分學(xué)校還關(guān)注了對學(xué)生朗讀禮儀的指導(dǎo)，與評委見面問好，結(jié)束說謝謝和再見，給評委老師留下了深刻印象。在個人展示環(huán)節(jié)中讓孩子獲得自信，獲得成長。

二、問題聚焦

當然，在測試過程中，我們也不然發(fā)現(xiàn)存在著一些問題，許多學(xué)生仍有發(fā)展的空間。

（一）重視程度，參次不齊

少數(shù)學(xué)校重視程度還不夠，沒有認真開展好校級摸測；教師平時對于英語朗讀教學(xué)不夠重視，只是比賽前進行了一下急訓(xùn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在朗讀比賽時表現(xiàn)出不自信，不大方，有錯音、拖音等現(xiàn)象。這樣有違我們比賽的目的，學(xué)生不能得到真正發(fā)展。

（二）語音語調(diào)，韻味不足

在朗讀過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對“語篇”的意識不強，如不能根據(jù)意群停頓，或者停頓時間過長，整個句子沒有連貫性，整篇聽下來覺得沒有韻味，只是在讀詞或讀句；有些孩子對“情感”的意識不強，缺乏對教材或材料的理解，整個朗讀顯得機械、生硬、不自然；還有些孩子對“策略”掌握不到位，如少數(shù)學(xué)生連最基本的朗讀技巧都沒有掌握，如句子的升降調(diào)，朗讀材料中:There are black cats,   white cats, fat cats, thin cats, mother cats and baby cats. and前面用升調(diào)，后面用降調(diào)。句子的連讀：when I finish school. He lives in a well. 還有重讀、弱讀等等，在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不能掌握。

（三）個人朗讀，缺乏自信

 通過本次比賽，覺得最有發(fā)展空間的是個人朗讀，最大的問題是大部分學(xué)生不夠自信與大膽。究其原因，一是學(xué)生平時朗讀的機會不夠，平時不敢說，不敢大膽表達。二是朗讀技巧沒掌握，如常見的字母或字母組合組合發(fā)音不知道，keep feel life hole，再如bright 可以用以舊帶新的方式來讀等，正由于一些最基本的讀單詞的能力沒跟上，導(dǎo)致在朗讀中遇到生單詞產(chǎn)生膽怯心理。三是朗讀習(xí)慣沒養(yǎng)成，俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功，只有平時多讀、多練、才能在個人朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出。

三、展望未來

（一）逐步提高教師語言素養(yǎng)

教師起著示范引領(lǐng)作用，建議教師與孩子一道成長，多聽多跟讀，可以借助“英語流利說”，“ 英語趣配音”等平臺，堅持訓(xùn)練，不斷提升自身英語素養(yǎng)，相信教師的英語素養(yǎng)提高了，語言地道了，學(xué)生的語音語調(diào)肯定會煥然一新的。

（二）朗讀技巧滲透平時教學(xué)

有感情地英語朗讀需滲透于平時的教學(xué)中，英語朗讀能力培養(yǎng)既需要大量地聽音模仿，又要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，舉一反三。教師要充分利用好平時的英語課堂強化學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練。要關(guān)注表達的情感，意群，韻律和節(jié)奏，還要關(guān)注句子中的連讀、重讀，弱讀，爆破音以及語音語調(diào)等。

（三）phonics融合與課堂教學(xué)

phonics是朗讀的必備技能，學(xué)生若掌握這種技能，學(xué)生將逐步具備“見詞能讀、聽音會寫”的能力，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該樹立語音教學(xué)意識，從起始年級重視滲透自然拼讀的規(guī)則，與四年級開始的Sound time的教學(xué)板塊有機融合，與平時的閱讀教學(xué)相融合，在一個個故事中滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀與模仿中體會英語語音之美、節(jié)奏之美，逐漸養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。教師有意識地利用這個板塊，確立完善的語音教學(xué)目標和體系，做到由易到難，循序漸進、強化訓(xùn)練。

（四）多途徑搭建英語展示平臺

多途徑為學(xué)生搭建英語交流平臺，展示自我，培養(yǎng)自信，如鼓勵學(xué)生多聽英語兒歌，看動畫片、讀繪本故事等，讓孩子積累大量正確的語音儲備，堅持不懈，內(nèi)化為學(xué)生自己的語感；還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和多種APP，如一起作業(yè)網(wǎng)、英語趣配音等，積極帶領(lǐng)孩子開展課外繪本閱讀教學(xué)，讓孩子多渠道接觸原汁原味的純正英語；還可以利用學(xué)校舉辦英語朗讀活動，如“小小配音師”、“ 優(yōu)秀朗讀者”等?？傊?，運用多種渠道，鼓勵學(xué)生多聽多說大膽表達，讓學(xué)生在活動中鍛煉自我，體驗成功，增加朗讀的表現(xiàn)力，逐步提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?！北荣愲m已結(jié)束，但培養(yǎng)孩子的朗讀習(xí)慣還任重道遠，需要我們每位老師孜孜不倦、常抓不懈，方能真正讓每一個孩子成長、成熟。