為了促進(jìn)我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)phonics和繪本融合教學(xué)的研究，幫助英語(yǔ)教師更加深入地探究“phonics和繪本融合”教學(xué)理念以及指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂實(shí)踐，11月22日下午，全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師和河濱小學(xué)部分家長(zhǎng)代表共計(jì)100多人齊聚河濱小學(xué)，開(kāi)展了“小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀和繪本融合的專題研討活動(dòng)”。本次活動(dòng)共分三個(gè)版塊，由薛埠中心小學(xué)戴泉老師全英文主持。

版塊一：課例觀摩顯智慧，phonics教學(xué)趣味濃

首先由河濱小學(xué)楊金華老師執(zhí)教三上The sound of the letter“m”。在課始的字母教學(xué)中，楊老師通過(guò)字母歌曲的演唱，基于全語(yǔ)言教學(xué)的理念，使學(xué)生了解了為什么會(huì)有音素音，并通過(guò)字母Mm的具體教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到Mm的字母音和音素音的區(qū)別，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單單詞的拼讀。在字母拼讀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，楊老師又和孩子們進(jìn)行了趣味繪本的閱讀，不僅鞏固深化了字母“Mm”拼讀的學(xué)習(xí)，還在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二節(jié)課由來(lái)自華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳洋老師執(zhí)教了四上Unit7 Sound time & 繪本In the van。陳老師以四上第7單元的sound time為突破口，通過(guò)Vicky的人物設(shè)計(jì)，將字母V教學(xué)與繪本融合。在字母“V”的拼讀教學(xué)中，陳老師以舊引新,與字母“f”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感受V在單詞中的發(fā)音，并學(xué)會(huì)拼讀新詞。在繪本教學(xué)中陳老師對(duì)故事中的人物分析細(xì)致，層層遞進(jìn)，并和學(xué)生一起提煉出了遇到問(wèn)題要努力解決的道理。

兩節(jié)精彩的phonics課堂展示課，為全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師今后phonics拼讀教學(xué)明晰了方向，使所有聽(tīng)課教師真正領(lǐng)略到了phonics教學(xué)的獨(dú)特魅力！

 版塊二：講座分享蘊(yùn)思考，交流反思明路徑

兩節(jié)展示課后，來(lái)自華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的溫貞云老師結(jié)合自己學(xué)校的思考，分享了華城小學(xué)的實(shí)踐成果《如何讓主教材和繪本教學(xué)有機(jī)融合》。講座中，溫老師主要圍繞三個(gè)方面展開(kāi)探討：為什么要進(jìn)行主教材和繪本教學(xué)的整合？主教材和繪本教材的特點(diǎn)是什么？主教材和繪本教學(xué)有機(jī)融合的有效策略有哪些？這三個(gè)問(wèn)題，清晰明確地闡述了開(kāi)展主教材與繪本教學(xué)整合的迫切性，它是學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，是學(xué)生終身發(fā)展的需求。有機(jī)融合是對(duì)單元主題意義的升華，是指向主題和語(yǔ)言的思辨，是凸顯主題和內(nèi)容的深化。

緊接著，河濱小學(xué)楊金華老師結(jié)合本次活動(dòng)主題，對(duì)自然拼讀教學(xué)進(jìn)行了深入的剖析與解讀。她結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思考向大家詮釋了什么是自然拼讀？為什么要推進(jìn)自然拼讀教學(xué)？為什么要融合？如何融合？自然拼讀是引導(dǎo)學(xué)生建立字母或字母組合與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音能寫(xiě)和見(jiàn)詞能讀的能力，以此提高學(xué)生的閱讀流利度和閱讀素養(yǎng)。進(jìn)行自然拼讀的融合并非一日之功，需要制定長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)、精選素材、多樣評(píng)價(jià)。教師要有孜孜以求探索的勇氣和腳踏實(shí)地的執(zhí)著，要有改變自我的勇氣。楊老師將自己任教三年級(jí)兩個(gè)多月以來(lái)開(kāi)展自然拼讀教學(xué)所有的資源無(wú)私地分享給全區(qū)教師，體現(xiàn)了優(yōu)秀教師的大格局和高境界。

版塊三：專家點(diǎn)評(píng)深引領(lǐng)，展望未來(lái)時(shí)可期

最后區(qū)教師發(fā)展中心錢(qián)荷琴老師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。她提出了三個(gè)關(guān)鍵詞：感謝、挑戰(zhàn)、融合。感謝走在自然拼讀教學(xué)先行路上的老師們的默默地付出，期望全區(qū)所有的老師都具有挑戰(zhàn)自我的勇氣，要敢于嘗試與創(chuàng)新。在英語(yǔ)融合的道路上，注重校本課程與主題活動(dòng)的融合、單元主題復(fù)習(xí)與課外閱讀的融合、課內(nèi)與思維練習(xí)的融合，教學(xué)活動(dòng)與drama的融合等。

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣：漫步教師的心靈》中這樣說(shuō)：什么是心？與繁星相聚在一起。因?yàn)槟阈拿髁?，他心明亮，駕著云，齊飛，齊歸。歸向何處？歸向舒適自在的心靈妙境。每次的教研活動(dòng)我們都向著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性砥礪前行，向著引導(dǎo)孩子們享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)邁出更堅(jiān)實(shí)的步伐，向著教學(xué)的精神之界并享受著英語(yǔ)教學(xué)的幸福走出屬于我們自己的花路。

（撰稿：金壇區(qū)羅村小學(xué) 何芳    攝影：金壇區(qū)河濱小學(xué) 李云波  楊金華）