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解讀教材 引領(lǐng)航向

發(fā)布時(shí)間:2019-11-21    信息發(fā)布:孔惠萍    瀏覽量:4850次

——小語(yǔ)統(tǒng)編教材(中段)培訓(xùn)暨小語(yǔ)骨干教師研修團(tuán)隊(duì)第三次活動(dòng)報(bào)道

為了幫助一線教師更加準(zhǔn)確地理解統(tǒng)編教材中段的核心要素和主要內(nèi)容,全面理解教材變化的新思路,準(zhǔn)確把握教材的編寫原則、結(jié)構(gòu)體系及編寫特點(diǎn),使教師能更好駕馭新教材,從而提高教育教學(xué)水平,特開展金壇區(qū)小學(xué)語(yǔ)文中段的教材培訓(xùn)工作,同步開展小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修團(tuán)隊(duì)第三次活動(dòng)。

1120日下午,金壇區(qū)全體中段小學(xué)語(yǔ)文教師齊聚華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校,參加了本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。活動(dòng)主要分為三個(gè)板塊:課堂教學(xué)、專題講座、評(píng)課指導(dǎo)。

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一、洗盡鉛華,盡顯語(yǔ)文本色

第一節(jié)課,由團(tuán)隊(duì)的錢麗執(zhí)教三年級(jí)的《帶刺的朋友》。錢老師采用雙線索并進(jìn)的方式去梳理《帶刺的朋友》第一課時(shí)的教學(xué)。一方面,她牢牢抓住“刺猬如何偷棗”這一核心問(wèn)題,一步一步帶著學(xué)生梳理課文,展示了刺猬可愛機(jī)智的形象。另一方面,她抓住作者對(duì)小刺猬不同的稱呼,暗藏著作者對(duì)小刺猬從陌生到喜愛,最后到對(duì)它生出一種暗暗的佩服的情感的線索。雖然第一課時(shí)錢老師主要是在梳理文脈上做文章,但是實(shí)際上卻將梳理文脈這件事情貫穿于整個(gè)課堂,并且貫穿于一遍又一遍的朗讀,在朗讀的過(guò)程當(dāng)中不露痕跡。這樣的課堂體現(xiàn)了語(yǔ)文要素的有效落實(shí)。

 錢麗.JPG

第二節(jié)課,由團(tuán)隊(duì)徐莉老師執(zhí)教四年級(jí)《梅蘭芳蓄須》一課。在教學(xué)這一課時(shí),徐老師基于閱讀提示有效落實(shí)了語(yǔ)文要素。她抓住“梅蘭芳受了哪些苦難,失去了什么”這一核心問(wèn)題,展開教學(xué)。她首先出示人物的基本資料,讓學(xué)生對(duì)梅蘭芳的人物形象有一個(gè)大致印象。而后組織學(xué)生進(jìn)行交流,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)反復(fù)體會(huì),談出自己的獨(dú)特感受。從一次次追問(wèn)梅蘭芳失去了什么中,讓學(xué)生感受到梅蘭芳大師高尚的人格魅力與深深的愛國(guó)情懷。隨后,老師再隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,讀出自己的感受、體會(huì)。最后徐老師出示了豐子愷對(duì)梅蘭芳的評(píng)價(jià):茫茫青史,為了愛國(guó)而摔破飯碗的“優(yōu)伶”有幾人歟?讓學(xué)生對(duì)梅蘭芳的敬佩之情達(dá)到高峰。

 徐莉.JPG

二、把握脈搏,貼近教材呼吸

在兩節(jié)精彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)后,毛海鷹老師又緊接著為大家奉上一場(chǎng)關(guān)于“課標(biāo)視野下中段‘語(yǔ)文要素’如何有效落實(shí)”的饕餮大餐。毛老師首先提出了統(tǒng)編教材最大的特色——雙線組元,而在雙線組元中最為鮮明的就是語(yǔ)文要素。

毛海鷹.JPG 

毛老師向大家解釋道:語(yǔ)文要素是統(tǒng)編教材編排體系中的一個(gè)核心概念,是建構(gòu)教科書體系結(jié)構(gòu)的基石,它涉及到語(yǔ)文素養(yǎng)里面講到的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、常用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等,統(tǒng)編教材把它統(tǒng)籌規(guī)劃成序列體系。那么如何在中段教學(xué)中有效落實(shí)這些語(yǔ)文要素呢?毛老師提出了四個(gè)方面的內(nèi)容:基于單元整體,基于文后習(xí)題,基于閱讀提示,基于前后勾連。

在基于單元整體落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí),毛老師以三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例講解應(yīng)當(dāng)從找準(zhǔn)著力點(diǎn)、繪制線路圖、優(yōu)化細(xì)節(jié)處這三個(gè)方面來(lái)實(shí)施遞進(jìn)學(xué)習(xí)。在講解到寫作環(huán)節(jié)時(shí),毛老師提出針對(duì)單元要素而言,閱讀只是一個(gè)前提,寫作是鞏固,而且只有把閱讀與寫作相互作用相互滲透,才能真正助力學(xué)生對(duì)要素從理解走向掌握。因而針對(duì)單元要素的落實(shí),教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知,采用多種形式把隨文練筆貫穿到每一課當(dāng)中去。毛老師認(rèn)為文后習(xí)題是落實(shí)語(yǔ)文要素的重要支架。她就《父親、樹林和鳥》一課深入淺出,展開詳細(xì)論述,讓大家受益匪淺。除了支架外,閱讀提示也是成為切入文本的一個(gè)抓手,毛老師認(rèn)為可以抓住它來(lái)設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題,深層次地去推進(jìn)對(duì)文本的學(xué)習(xí),這樣才能夠更好地去落實(shí)語(yǔ)文要素。之后,在論述前后勾連時(shí),毛老師強(qiáng)調(diào)其實(shí)是所有的語(yǔ)文要素都是勾連起來(lái)的。不僅同一冊(cè)教材的語(yǔ)文要素具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。不同冊(cè)教材的語(yǔ)文要素也具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性,整個(gè)小學(xué)階段的要求都具有連貫性、遞進(jìn)性和整體性的。

最后,毛老師還提醒大家雖然教材是雙線組元,但是并不是所有的單元都有語(yǔ)文要素,閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際,它們自己也有自身相對(duì)的獨(dú)立性和系統(tǒng)性。語(yǔ)文要素不是單元教學(xué)的唯一目標(biāo),一定要和其他的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、高屋建瓴,明確前進(jìn)方向

在會(huì)議的最后,教研員孔蕙萍老師則為我們分享了對(duì)兩節(jié)教研課的精彩點(diǎn)評(píng)。她以錢老師課堂中的組塊字詞教學(xué),梳理特殊詞語(yǔ)為例向在場(chǎng)老師分享了她的思考。在第一課時(shí)教學(xué)生字詞和文脈梳理中如何實(shí)現(xiàn)從低段到中段教學(xué)目標(biāo)和策略的平穩(wěn)過(guò)渡。她強(qiáng)調(diào),讓我們要有重點(diǎn)、有必要、有情境、有語(yǔ)境、有提升地去進(jìn)行字詞教學(xué)。另外,在梳理文脈方面,錢老師也匠心獨(dú)運(yùn),帶領(lǐng)學(xué)生從豐富準(zhǔn)確的動(dòng)詞到不同稱呼的變化,初步體會(huì)作者生動(dòng)的語(yǔ)言。

針對(duì)徐老師的課堂,孔老師提出了三個(gè)方面的建議,她希望老師們可以課型類教提升功能性,長(zhǎng)文短教提升概括力,要素化教提升語(yǔ)文素養(yǎng)??桌蠋熞笕w一線老師,要把握住略讀課文的課型特點(diǎn),有重點(diǎn)、有梯度地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在抓住關(guān)鍵信息,提升概括能力的要求下,更好地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。同時(shí),她希望在讓學(xué)生提取信息時(shí)能夠再多給一些引導(dǎo),多關(guān)注一些課堂生成的資源,這樣學(xué)生會(huì)有更好的反饋。

最后,孔老師表示通過(guò)聯(lián)盟集團(tuán)、工作室、研修團(tuán)隊(duì)的重錘敲打,就是為了讓大家可以游刃有余地使用好統(tǒng)編版新教材。

通過(guò)本次培訓(xùn)活動(dòng),相信全體教師將會(huì)在新一輪教材使用上,思路更加清晰、教法更加多樣、課堂更加精彩。我們將不斷學(xué)習(xí),不斷探索,為打造更高效的語(yǔ)文課堂而不斷努力!

(華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校  費(fèi)書奇  供稿)


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