——小語統(tǒng)編教材（中段）培訓(xùn)暨小語骨干教師研修團(tuán)隊(duì)第三次活動(dòng)報(bào)道

為了幫助一線教師更加準(zhǔn)確地理解統(tǒng)編教材中段的核心要素和主要內(nèi)容，全面理解教材變化的新思路，準(zhǔn)確把握教材的編寫原則、結(jié)構(gòu)體系及編寫特點(diǎn)，使教師能更好駕馭新教材，從而提高教育教學(xué)水平，特開展金壇區(qū)小學(xué)語文中段的教材培訓(xùn)工作，同步開展小學(xué)語文骨干教師研修團(tuán)隊(duì)第三次活動(dòng)。

11月20日下午，金壇區(qū)全體中段小學(xué)語文教師齊聚華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，參加了本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)主要分為三個(gè)板塊：課堂教學(xué)、專題講座、評課指導(dǎo)。

一、洗盡鉛華，盡顯語文本色

第一節(jié)課，由團(tuán)隊(duì)的錢麗執(zhí)教三年級的《帶刺的朋友》。錢老師采用雙線索并進(jìn)的方式去梳理《帶刺的朋友》第一課時(shí)的教學(xué)。一方面，她牢牢抓住“刺猬如何偷棗”這一核心問題，一步一步帶著學(xué)生梳理課文，展示了刺猬可愛機(jī)智的形象。另一方面，她抓住作者對小刺猬不同的稱呼，暗藏著作者對小刺猬從陌生到喜愛，最后到對它生出一種暗暗的佩服的情感的線索。雖然第一課時(shí)錢老師主要是在梳理文脈上做文章，但是實(shí)際上卻將梳理文脈這件事情貫穿于整個(gè)課堂，并且貫穿于一遍又一遍的朗讀，在朗讀的過程當(dāng)中不露痕跡。這樣的課堂體現(xiàn)了語文要素的有效落實(shí)。

第二節(jié)課，由團(tuán)隊(duì)徐莉老師執(zhí)教四年級《梅蘭芳蓄須》一課。在教學(xué)這一課時(shí)，徐老師基于閱讀提示有效落實(shí)了語文要素。她抓住“梅蘭芳受了哪些苦難，失去了什么”這一核心問題，展開教學(xué)。她首先出示人物的基本資料，讓學(xué)生對梅蘭芳的人物形象有一個(gè)大致印象。而后組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生透過重點(diǎn)句子、詞語反復(fù)體會(huì)，談出自己的獨(dú)特感受。從一次次追問梅蘭芳失去了什么中，讓學(xué)生感受到梅蘭芳大師高尚的人格魅力與深深的愛國情懷。隨后，老師再隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受、體會(huì)。最后徐老師出示了豐子愷對梅蘭芳的評價(jià)：茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的“優(yōu)伶”有幾人歟？讓學(xué)生對梅蘭芳的敬佩之情達(dá)到高峰。

二、把握脈搏，貼近教材呼吸

在兩節(jié)精彩的語文教學(xué)活動(dòng)后，毛海鷹老師又緊接著為大家奉上一場關(guān)于“課標(biāo)視野下中段‘語文要素’如何有效落實(shí)”的饕餮大餐。毛老師首先提出了統(tǒng)編教材最大的特色——雙線組元，而在雙線組元中最為鮮明的就是語文要素。

毛老師向大家解釋道：語文要素是統(tǒng)編教材編排體系中的一個(gè)核心概念，是建構(gòu)教科書體系結(jié)構(gòu)的基石，它涉及到語文素養(yǎng)里面講到的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，統(tǒng)編教材把它統(tǒng)籌規(guī)劃成序列體系。那么如何在中段教學(xué)中有效落實(shí)這些語文要素呢？毛老師提出了四個(gè)方面的內(nèi)容：基于單元整體，基于文后習(xí)題，基于閱讀提示，基于前后勾連。

在基于單元整體落實(shí)語文要素時(shí)，毛老師以三年級上冊第六單元為例講解應(yīng)當(dāng)從找準(zhǔn)著力點(diǎn)、繪制線路圖、優(yōu)化細(xì)節(jié)處這三個(gè)方面來實(shí)施遞進(jìn)學(xué)習(xí)。在講解到寫作環(huán)節(jié)時(shí)，毛老師提出針對單元要素而言，閱讀只是一個(gè)前提，寫作是鞏固，而且只有把閱讀與寫作相互作用相互滲透，才能真正助力學(xué)生對要素從理解走向掌握。因而針對單元要素的落實(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，采用多種形式把隨文練筆貫穿到每一課當(dāng)中去。毛老師認(rèn)為文后習(xí)題是落實(shí)語文要素的重要支架。她就《父親、樹林和鳥》一課深入淺出，展開詳細(xì)論述，讓大家受益匪淺。除了支架外，閱讀提示也是成為切入文本的一個(gè)抓手，毛老師認(rèn)為可以抓住它來設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性的問題，深層次地去推進(jìn)對文本的學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好地去落實(shí)語文要素。之后，在論述前后勾連時(shí)，毛老師強(qiáng)調(diào)其實(shí)是所有的語文要素都是勾連起來的。不僅同一冊教材的語文要素具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。不同冊教材的語文要素也具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，整個(gè)小學(xué)階段的要求都具有連貫性、遞進(jìn)性和整體性的。

最后，毛老師還提醒大家雖然教材是雙線組元，但是并不是所有的單元都有語文要素，閱讀、習(xí)作、口語交際，它們自己也有自身相對的獨(dú)立性和系統(tǒng)性。語文要素不是單元教學(xué)的唯一目標(biāo)，一定要和其他的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、高屋建瓴，明確前進(jìn)方向

在會(huì)議的最后，教研員孔蕙萍老師則為我們分享了對兩節(jié)教研課的精彩點(diǎn)評。她以錢老師課堂中的組塊字詞教學(xué)，梳理特殊詞語為例向在場老師分享了她的思考。在第一課時(shí)教學(xué)生字詞和文脈梳理中如何實(shí)現(xiàn)從低段到中段教學(xué)目標(biāo)和策略的平穩(wěn)過渡。她強(qiáng)調(diào)，讓我們要有重點(diǎn)、有必要、有情境、有語境、有提升地去進(jìn)行字詞教學(xué)。另外，在梳理文脈方面，錢老師也匠心獨(dú)運(yùn)，帶領(lǐng)學(xué)生從豐富準(zhǔn)確的動(dòng)詞到不同稱呼的變化，初步體會(huì)作者生動(dòng)的語言。

針對徐老師的課堂，孔老師提出了三個(gè)方面的建議，她希望老師們可以課型類教提升功能性，長文短教提升概括力，要素化教提升語文素養(yǎng)。孔老師要求全體一線老師，要把握住略讀課文的課型特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有梯度地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在抓住關(guān)鍵信息，提升概括能力的要求下，更好地實(shí)現(xiàn)長文短教。同時(shí)，她希望在讓學(xué)生提取信息時(shí)能夠再多給一些引導(dǎo)，多關(guān)注一些課堂生成的資源，這樣學(xué)生會(huì)有更好的反饋。

最后，孔老師表示通過聯(lián)盟集團(tuán)、工作室、研修團(tuán)隊(duì)的重錘敲打，就是為了讓大家可以游刃有余地使用好統(tǒng)編版新教材。

通過本次培訓(xùn)活動(dòng)，相信全體教師將會(huì)在新一輪教材使用上，思路更加清晰、教法更加多樣、課堂更加精彩。我們將不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，為打造更高效的語文課堂而不斷努力！

（華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校  費(fèi)書奇  供稿）