——記華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)聯(lián)合教研活動(dòng)

暨毛海鷹名師工作室第十四次研討活動(dòng)

“九月菊花姿百態(tài)，十月芙蓉正上妝。”芙蓉花，似人面，柳眉不在秋時(shí)見(jiàn)；你我他，似芙蓉，笑顏如花今日聚。為進(jìn)一步落實(shí)金壇區(qū)教育集團(tuán)協(xié)作發(fā)展的要求，10月16日，華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)聯(lián)合開(kāi)展了教學(xué)研討活動(dòng)暨小學(xué)語(yǔ)文名師毛海鷹工作室第十四次活動(dòng)。活動(dòng)安排有三：一、毛海鷹老師的課堂教學(xué)展示；二、毛老師講座《基于統(tǒng)編教材的高段教學(xué)思與行》；三、發(fā)展中心研訓(xùn)員孔蕙萍老師評(píng)課與指導(dǎo)。

課堂教學(xué)：著力語(yǔ)文要素，搭建學(xué)習(xí)支架

毛老師執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)文言文《精衛(wèi)填?！?，教學(xué)中，毛老師緊扣本單元的語(yǔ)文要素，結(jié)合文后習(xí)題，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

學(xué)生的學(xué)——形式多樣，習(xí)得語(yǔ)文要素

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們應(yīng)充當(dāng)積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者，其學(xué)習(xí)的有效性直接關(guān)乎課堂成敗。在觀摩毛老師執(zhí)教的《精衛(wèi)填海》一課時(shí)，可以清晰地察覺(jué)學(xué)生在同伴傾聽(tīng)、師生互動(dòng)、自主思考中一步步突破難點(diǎn)。一、多形式誦讀，做到對(duì)課文內(nèi)容了然于心，熟讀成誦；二、尋找突破口一步步展開(kāi)想象的翅膀，感受神話之神。

整個(gè)課堂觀察中，不難發(fā)現(xiàn)四（10）班的學(xué)生參與的廣度和深度在不斷走向縱深，課堂充溢著活躍因子。特別是學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用讓人為之驚嘆。學(xué)生利用毛老師教授的“添油加醋”的方法，結(jié)合注釋和抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，不斷尋找切口，一點(diǎn)點(diǎn)濃墨重彩，奇思妙想，傳神講述。

教師的教——搭建支架，指向語(yǔ)文要素

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師要巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方式、靈活整合各類教學(xué)資源，這關(guān)系著課堂教學(xué)的有效性。毛老師將一篇短小精悍的古文，上得精妙絕倫。十分鐘左右的朗讀教學(xué)，無(wú)一絲冗長(zhǎng)感，其間運(yùn)用多種方式朗讀，自由讀、指名讀、師范讀、劃分節(jié)奏讀、有標(biāo)點(diǎn)豎排讀、無(wú)標(biāo)點(diǎn)豎排讀、隸書(shū)讀和小篆讀，一步步引導(dǎo)學(xué)生感受古文的韻味。同時(shí)為學(xué)生搭建馳騁想象的支架，指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，講述生動(dòng)，具體引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)上的注釋和捕捉典型動(dòng)詞“游、溺、銜、堙”展開(kāi)豐富的想象。

無(wú)疑，毛老師拍案叫絕的教學(xué)，無(wú)形中幫助學(xué)生練就了“讀”與“想”的絕招，學(xué)生的思維層級(jí)不斷遞進(jìn)，由一開(kāi)始抓取個(gè)別動(dòng)詞進(jìn)行只言片語(yǔ)的想象，到最后滔滔不絕的傳神講述，余音繞梁三日不絕，思維坡度也一躍而上。

專題講座：梳理語(yǔ)文要素，導(dǎo)引課堂實(shí)踐

毛老師對(duì)教材與課堂的精準(zhǔn)把握源自于她對(duì)教學(xué)孜孜不倦的求索精神和一絲不茍的專業(yè)態(tài)度。她一次次挖掘統(tǒng)編教材的言語(yǔ)魅力，一遍遍靜心思索問(wèn)題導(dǎo)引，一篇篇勇于嘗試群文出路，一步步過(guò)河摸索出高段教學(xué)的言行一致。

毛老師所作的題為《基于統(tǒng)編教材的高段教學(xué)思與行》的講座，為我們指明了統(tǒng)編教材高段的教學(xué)方向。作為一線教師，面對(duì)統(tǒng)編教材，應(yīng)當(dāng)“發(fā)現(xiàn)新變化，取舍當(dāng)有道”。毛老師為我們呈現(xiàn)了統(tǒng)編教材的六點(diǎn)變化：一、強(qiáng)化文化育人；二、雙線組織單元；三、凸顯目標(biāo)意識(shí)；四、重視閱讀方法、閱讀策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用；五、習(xí)作自成體系；六、“課內(nèi)外一體”的閱讀教學(xué)體制。同時(shí)結(jié)合具體的教材篇目為我們做更明晰的教學(xué)指引，分年級(jí)明確高段各自知識(shí)、能力層級(jí)。面對(duì)統(tǒng)編教材的種種新變化，一線教師要更新理念，把握教材特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)文要素，夯實(shí)誦讀積累，重視閱讀方法和策略的教學(xué)，善于為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，做到取舍有道，從而讓教學(xué)為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。

高位引領(lǐng)：圍繞語(yǔ)文要素，創(chuàng)新常態(tài)教研

研訓(xùn)員孔蕙萍老師為本次活動(dòng)作了精彩點(diǎn)評(píng)。首先，她對(duì)集團(tuán)聯(lián)合教研活動(dòng)意義作出肯定。在統(tǒng)編教材的背景下，集團(tuán)內(nèi)部的教研交流可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。它可以直接有效地幫助老師解決學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教材之間脫鉤的問(wèn)題。

接下來(lái)，孔老師以統(tǒng)編教材的雙線并進(jìn)的特點(diǎn)為例，提出了高年段課堂教學(xué)中語(yǔ)文要素有效突破的實(shí)踐思考?？桌蠋煆?qiáng)調(diào)教師一定要注意對(duì)教材的把握，要做到“研讀單篇，明晰篇中語(yǔ)文要素”、“研讀單元，把握篇→類要素關(guān)聯(lián)”、“研讀學(xué)段，規(guī)劃系統(tǒng)要素的發(fā)展”。孔老師循循善誘，鼓勵(lì)教師立足教材，采用教學(xué)式解讀，去思考教材中的語(yǔ)文要素是如何層層遞進(jìn)與螺旋上升。

之后，孔老師提出了另一個(gè)話題——設(shè)計(jì)活動(dòng)優(yōu)化要素突破的實(shí)踐路徑。她指出了兩點(diǎn)關(guān)鍵要素。一、搭建學(xué)習(xí)支架，是要素突破的關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸處、發(fā)散處、模糊處，搭建有情境有任務(wù)有策略有技術(shù)的學(xué)習(xí)支架，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中把握語(yǔ)言的規(guī)律，積累語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)言的能力。二、架設(shè)活動(dòng)臺(tái)階，是要素突破的保證。老師應(yīng)該聚焦核心的要素，設(shè)計(jì)幾個(gè)扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)主線的統(tǒng)領(lǐng)下，呈現(xiàn)出由認(rèn)知實(shí)踐到遷移的一個(gè)漸進(jìn)的態(tài)勢(shì)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)構(gòu)建的，結(jié)構(gòu)層次清晰，學(xué)習(xí)過(guò)程飽滿，學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度也會(huì)相對(duì)較高。

最后，孔老師希望在集團(tuán)校內(nèi)，在接下來(lái)的教研活動(dòng)當(dāng)中，老師們要更多要去尋找支架，搭建支架，進(jìn)行學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與思考，真正做到為學(xué)生的學(xué)而教。

金秋之際，收獲滿滿，這番高屋建瓴的指導(dǎo)，給了集團(tuán)老師們新的思考與方向。展望未來(lái)，我們基于統(tǒng)編教材，研、思、教的前行腳步一定會(huì)更加堅(jiān)定。

（毛海鷹名師工作室供稿）