——記金壇區(qū)小學(xué)語文骨干教師研修團隊第一次活動

2019年9月11日，已過白露，卻是炎熱的一天。來自19所學(xué)校的22位老師齊聚金壇區(qū)教師發(fā)展中心，在孔老師和陳老師的引領(lǐng)下，共同研討統(tǒng)編教材語文要素有效落實的項目研究構(gòu)想。

會上，兩位老師對語文要素進行了簡述，并就如何實現(xiàn)“統(tǒng)編教材語文要素的有效落實”提出了研究方案，最后向各位老師提出了美好的期許。

一、挑戰(zhàn)即機遇

孔老師指出：語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書在編排體系中的核心概念，是建構(gòu)教科書體系結(jié)構(gòu)的基石?？梢娬Z文要素在語文教學(xué)中的重要性。

陳先云先生說：“語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，它包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！背蹩凑Z文要素包含的面很廣，但是每冊書，乃至不同年段的單元篇章頁中的語文要素，彼此之間是有螺旋上升的關(guān)系的。因而我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以下兩點：

第一，勾連上下。要研究現(xiàn)在的語文要素與前面冊次之間相關(guān)的語文要素的聯(lián)系與區(qū)別；

第二，環(huán)顧左右。要把握好這個語文要素與本冊其他語文要素的聯(lián)系與區(qū)別，明確單元的教學(xué)定位，找到學(xué)生語文能力發(fā)展的一個適切點。

各位老師要借助學(xué)校、個人，最主要是團隊的力量，梳理好新教材的語文要素，研究如何在課堂中落實好不同年段的不同語文要素，或是同一類別的、在不同冊次中螺旋上升、循序漸進的語文要素，研究在課堂中實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的策略，這也是全區(qū)語文教師迫切需要得到的幫助，我們義不容辭。從宏觀上，我們要研究不同冊次的語文要素的關(guān)聯(lián)；從中觀上，我們要關(guān)注同一冊次的語文要素的關(guān)聯(lián)；從微觀上，我們要關(guān)注單元內(nèi)部語文要素的關(guān)聯(lián)。以此凸顯語文要素的個體性、整組性以及層遞性的特點。

這是一次挑戰(zhàn)，也是能切實提升老師教學(xué)水平、提升孩子語文素養(yǎng)的契機。畢竟，長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

二、實踐出真知

兩位老師就研究的過程提出了初步的構(gòu)想。

本學(xué)期先是粗線條進入。我們將依托區(qū)內(nèi)分別主攻低、中、高三個年段的三個小語名師工作室，在10月、11月、12月舉行三場活動，每次活動包含一個講座和兩節(jié)課。這樣，有兩位老師和一眾名師的引領(lǐng)，讓我們走得更穩(wěn)。

下學(xué)期，我們依然會每個月舉行一次活動，走上自己探索的道路。一年磨合之后，我們?nèi)齻€學(xué)段都梳理出明晰的研究方向，用項目的方式引領(lǐng)大家深入研究。這樣自問題到引領(lǐng)、自學(xué)、模糊探索、明晰路徑乃至課題研究，這樣的一個過程能將研究做得更扎實。

與此同時，兩位老師也會為我們提供相關(guān)的書籍或者文章來閱讀、學(xué)習(xí)。

一切，都要著手開始做，才能有所收獲。畢竟，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

三、苦寒釀梅香

兩位老師為團隊成員制作了金壇區(qū)小語骨干教師研修團隊主動發(fā)展愿景的表格，希望老師們能認(rèn)真思考、填寫，并提出了三個主要板塊填寫的一些注意事項。希望老師們敢想、有為，有構(gòu)想具體的實施措施。

陳老師最后指出，這個團隊，兩位老師籌劃了一年之久，希望能通過這樣的研究，依托一個團隊，用一個項目或者課題帶動區(qū)域內(nèi)青年教師的成長，提升區(qū)域內(nèi)語文教學(xué)的品位。這場研究，期待與壓力并存；這次磨礪，教學(xué)和情誼共生。

無論是為了自己的成長，還是為了給孩子們更好的課堂，我們都應(yīng)當(dāng)奮斗。畢竟，不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？

走出教師發(fā)展中心的大樓，涼風(fēng)陣陣，身上少了熱意，心中多了甜蜜的負(fù)擔(dān)。我們會直面挑戰(zhàn)，我們將且行且思。

（金壇區(qū)羅村小學(xué) 楊凌芳撰稿）