根據(jù)常州市教育局《關(guān)于加快推進(jìn)常州市教育局信息化建設(shè)實施意見（2019-2010）》文件精神，為進(jìn)一步推動我區(qū)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”“智慧課堂”等教學(xué)研究，促進(jìn)試點學(xué)校在主動利用信息化、人工智能等手段服務(wù)教學(xué)、改變理念上作出更進(jìn)一步研究，從而達(dá)到不斷提升師生信息素養(yǎng)的目的，5月24日，金壇區(qū)教師發(fā)展中心帶領(lǐng)我區(qū)部分“數(shù)字化學(xué)習(xí)”試點校成員一行9人，參與了丹陽市教師發(fā)展中心和南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心聯(lián)合舉辦的小學(xué)智慧課堂教學(xué)教硏培訓(xùn)活動。

本次活動分兩場舉行，分別是上午場“南京市鐵心橋小學(xué)智慧課堂教研培訓(xùn)活動”及下午場“南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)善水灣分校智慧課”。本次活動充分體現(xiàn)了兩所學(xué)校智慧課堂教學(xué)的應(yīng)用核心：

精準(zhǔn)教  多元學(xué)  顯性評

1.  巧用移動平板技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

計算教學(xué)對學(xué)生來說相對比較枯燥，王媛老師執(zhí)教《運算律復(fù)習(xí)》時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過在平板上推送習(xí)題，并開啟計時功能，進(jìn)行作業(yè)統(tǒng)計，反饋學(xué)生的正確率，出示做對學(xué)生名單等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。

2.  提前預(yù)設(shè)，精準(zhǔn)教學(xué)。

移動學(xué)習(xí)對前置性學(xué)習(xí)的后臺反饋數(shù)據(jù)能有效指導(dǎo)教師備課，分析學(xué)情，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)難點。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，教師要做到有效預(yù)設(shè)，通常采用的是預(yù)習(xí)作業(yè)，或者前置性學(xué)習(xí)單，之后教師要批改所有的學(xué)生作業(yè)，才能了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。這樣的模式耗時長，工作量大。借助平板移動學(xué)習(xí)的評價，教師不僅省去了批改過程，還能迅速得到學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)分析，做到目標(biāo)精準(zhǔn)、內(nèi)容精準(zhǔn)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

例如王曉化老師執(zhí)教的《宋慶齡故居的樟樹》，上課一開始就出示前置性學(xué)習(xí)布置的任務(wù)：根據(jù)文章題目，你有什么想問的？羅列出7個典型性問題，根據(jù)學(xué)生的共性問題進(jìn)行教學(xué)。同時王老師在新授之前，設(shè)置了檢查生字詞掌握情況檢查，學(xué)生在移動ipad上直接操作并提交，教師端呈現(xiàn)了作業(yè)提交情況。王老師根據(jù)得分率，分輕重講解，盡顯移動學(xué)習(xí)對課堂的高效輔助作用。

3.  及時反饋，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進(jìn)教與學(xué)活動。移動平板在課堂中的運用反饋及時，不僅有利于學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的過程中各個階段的及時反饋與評價，更是為教師掌握“動態(tài)化的學(xué)情”提供了高效精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)手段。學(xué)生在家利用平板電腦自主學(xué)習(xí)時，可以及時獲得后臺的評價，從而改進(jìn)自我的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略。在課堂教學(xué)時，教師在布置完活動任務(wù)后，可以根據(jù)學(xué)生上傳情況及時點評，用金豆或者語言反饋給學(xué)生，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)注、評價和期待。平板的反債以數(shù)據(jù)評價為主，教師的語言評價為輔，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能讓學(xué)生既體會到任務(wù)完成后成就感，又能在課堂上積極主動的接受教師的改進(jìn)建議，從而促使教師和學(xué)生不斷地改進(jìn)、完善自己的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動。

4.量化數(shù)據(jù)，高效收集學(xué)情。

移動學(xué)習(xí)的評價可以量化數(shù)據(jù)，不僅能讓教師了解個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能分析全班的掌握情況。在平板學(xué)習(xí)中，可以將作業(yè)結(jié)果全部“量化”，教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析，可以高效了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度與掌握情況，進(jìn)行針對性的個體輔導(dǎo)，達(dá)到因材施教的理想狀態(tài)。

    5.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，多元評價促進(jìn)學(xué)生多元學(xué)習(xí)。

評價的多元，有助于學(xué)生的多元學(xué)習(xí)。學(xué)生熱情高漲，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力逐漸得到激發(fā)。“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”在轉(zhuǎn)變，學(xué)生在進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)方式的過程中，對自己、對他人、對集體等會接觸到不同的評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)……讓學(xué)生自己參與到和他人相互評價的過程中，不僅是一個學(xué)習(xí)的過程，同時也是一個相互交流的過程。一方面可以讓學(xué)生自己進(jìn)一步了解自己的優(yōu)點和缺陷，另一方面還能讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。在面對同一事物的時候，能夠從多個角度出發(fā)進(jìn)行思考，并不會盲從別人的意見。同時學(xué)生在相互交流的過程中，互相促進(jìn)互相提高并提升自己的評價水平。

例如課堂上像下面這樣的評價語言隨處可見（背景：生代表上臺介紹自己的思維導(dǎo)圖）

生代表：我的介紹結(jié)束，你們有什么要補(bǔ)充的嗎？

生1：我先夸夸你，你的思維導(dǎo)圖設(shè)計的很完整，很清晰，但我有個小建議：你的“解決實際問題”范圍太廣，能不能直接改成“相遇問題”？

生代表：謝謝你！還有誰要補(bǔ)充嗎？

生2：你設(shè)計思維導(dǎo)圖的時候，要先想好再寫，不要有這么多的涂改痕跡。

生代表：謝謝你！還有誰要補(bǔ)充嗎？

……無人有補(bǔ)充，一致掌聲！

像這樣的“顯性評價”，激勵著學(xué)生積極思考，深度學(xué)習(xí)下的思維形成過程，令人更為印象深刻。

一天的行程雖然是短短的，但我們的收獲卻是滿滿的。仰望星空更需腳踏實地，真正踐行“實事真做、實事深做”。

撰稿人（金壇區(qū)東城實驗小學(xué)  王扣蘭）