四月的校園，一片春光爛漫——嫩綠的銀杏披著一襲淡綠的輕紗，粉紅的薔薇染著一身典雅的芬芳。伴隨著孩子們瑯瑯的書聲，校園的春天更顯得生機(jī)盎然。4月28日，歷時(shí)兩個(gè)多月的整班朗讀比賽落下帷幕。區(qū)級(jí)比賽按照學(xué)期初制定的規(guī)則，低段（1－3年級(jí)）現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比，高段（4－6年級(jí)）視頻評(píng)比。

4月25日，30日，我區(qū)小語教研員孔蕙萍、陳秋云老師帶領(lǐng)八位小語骨干教師分四組在兩天內(nèi)分別走進(jìn)了全區(qū)34所學(xué)校，開展了金壇區(qū)整班朗讀比賽低段現(xiàn)場(chǎng)賽的活動(dòng)。比賽采用現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取的方式，先是每校負(fù)責(zé)人從一到三年級(jí)中抽取年級(jí)和班級(jí)，再由該班級(jí)的語文老師抽取課內(nèi)、課外各一篇文章進(jìn)行朗讀展示。過程中，我們感受到了學(xué)校和老師們對(duì)朗讀的熱忱，看到了大家對(duì)于朗讀的不懈追求。

在隨后的視頻觀摩評(píng)比中，我們同樣邀請(qǐng)了部分學(xué)校分管語文的教導(dǎo)主任組成評(píng)委組，逐一打分評(píng)判，整個(gè)比賽公平公正。孩子們一場(chǎng)場(chǎng)精彩的朗讀，給評(píng)委們留下了深刻的印象。

本次活動(dòng)共有34所學(xué)校的84個(gè)班級(jí)參與了比賽（其中低段現(xiàn)場(chǎng)組43個(gè)班，高段視頻組41個(gè)班）。最終，根據(jù)評(píng)委組綜合打分，共計(jì)評(píng)選出低段現(xiàn)場(chǎng)組優(yōu)秀班級(jí)20個(gè)，高段視頻組一等獎(jiǎng)班級(jí)20個(gè)，二等獎(jiǎng)班級(jí)12個(gè)，優(yōu)秀輔導(dǎo)老師共計(jì)40名。現(xiàn)將結(jié)果公示如下（見附件）。

優(yōu)點(diǎn)——重“練習(xí)”，勤“反思”

一、準(zhǔn)備充分

雖然孩子的年齡不同，朗讀的水平不同，我們卻深刻感受到了每一次朗讀背后大家付出的辛勤努力。首先，學(xué)校層面對(duì)該項(xiàng)工作比較重視，布置每個(gè)年級(jí)每個(gè)班級(jí)在本學(xué)期的開始就落實(shí)朗讀工作。其次，各位老師都非常認(rèn)真地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，一字一句做示范，不厭其煩地指導(dǎo)。正是因?yàn)橛辛死蠋焸冊(cè)诶首x工作上的堅(jiān)守，孩子們才能展現(xiàn)出不一樣的風(fēng)貌。

二、精神飽滿

無論走進(jìn)哪一所學(xué)校，哪一個(gè)班級(jí)，現(xiàn)場(chǎng)朗讀時(shí)低年段的孩子們都精神抖擻，背挺得直直的，書拿得穩(wěn)穩(wěn)的，聲情并茂地朗誦著。特別是城西小學(xué)三1班、東城小學(xué)三6班、建昌小學(xué)二2班、段玉裁小學(xué)三2班的孩子們，他們用全身心的投入、自然地語調(diào)和生動(dòng)的表情，讓我們感受到了朗讀的美好。在選送的高年段視頻中，多數(shù)作品朗讀語調(diào)適切，感情自然，呈現(xiàn)方式有設(shè)計(jì)有美感，特別是西崗小學(xué)六1班、華城小學(xué)六4班、花山小學(xué)五年級(jí)、河濱小學(xué)五2班、常勝小學(xué)四3班等。

三、及時(shí)反思

朗讀結(jié)束后，各班的指導(dǎo)老師都積極地詢問教研員的意見，仔細(xì)地聆聽孩子們朗讀中存在的問題，并虛心地請(qǐng)教該怎樣提高朗讀水平。有的老師當(dāng)場(chǎng)就改變指導(dǎo)的方法，讓孩子們嘗試用不一樣的節(jié)奏、語調(diào)來練習(xí)朗讀，果然有耳目一新的感覺。

不足——重“技巧”，不“走心”

縱觀整個(gè)比賽，孩子們都努力地想要呈現(xiàn)最好的朗讀水平?？伞芭Α钡姆椒]有選對(duì)，所以很多班級(jí)的朗讀讓我們感覺到只是“讀出聲音來”，并沒有用心“讀出語言的特點(diǎn)”。具體表現(xiàn)在：

一、聲音太用力

低年級(jí)的孩子，總喜歡用“大聲朗讀”來表現(xiàn)自己的認(rèn)真。所以很多班級(jí)的朗讀聲音特別洪亮。但是這種刻意的放聲朗讀，往往“累”了孩子的喉嚨，“累”了聽者的耳朵。

二、節(jié)奏太刻意

本次朗讀比賽中，大部分孩子都注意了“的”和“地”的輕聲，但在句子的停頓上不夠自然。有的停頓時(shí)間很長(zhǎng)，將前后語意連貫的句子讀出了兩段的感覺；有的停頓時(shí)間很短，孩子甚至來不及緩一口氣就匆忙趕著讀下一句；有的停頓很突然，破壞了句子的表達(dá)意境，十分生硬。

三、情感不自然

本次活動(dòng)中，抽取的文章類型多樣，或活潑、或抒情，或贊美、或陶醉……但孩子們讀書的感覺卻沒有明顯的變化，只是讓我們感受到了“關(guān)鍵詞的重讀”，卻沒有讓我們聽出“情感的變化”。有時(shí)優(yōu)美的寫景文，都會(huì)讀出“慷慨激昂”的語氣，不符合文本特點(diǎn)。

建議——讀“自然”，表“真情”

怎樣讓孩子的朗讀更“走心”？我覺得可以從以下兩方面嘗試改變。

一、保持“自然的狀態(tài)”

教師首先要有“自然朗讀”的意識(shí)，讓我們的朗讀像說話一樣自然，不拿腔拿調(diào)，不矯情做作，用自己自然的聲音，讀出對(duì)文字的理解。

1.自然的聲音

針對(duì)低年級(jí)孩子“大喊式”的朗讀，教師可以在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)孩子將聲音放“低”一點(diǎn)，用“說話”的正常音量來讀文章。同時(shí)，用“示范讀”和“打手勢(shì)”等方式反復(fù)強(qiáng)化，改變孩子原有的“喊讀”模式。

2.自然的節(jié)奏

不同的標(biāo)點(diǎn)，停頓的時(shí)間是不一樣的，教師可以用“打節(jié)拍”的方式提醒孩子不同標(biāo)點(diǎn)的停頓時(shí)間，如逗號(hào)停頓一拍，句號(hào)停頓兩拍。除了在標(biāo)點(diǎn)處要停頓，課題與課文之間，自然段與自然段之間也需要讀出停頓，讓文章讀起來更有層次感。朗讀的節(jié)奏不僅僅是在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓上，更體現(xiàn)在長(zhǎng)句子的節(jié)奏把握上。教師要根據(jù)句子的構(gòu)成方式和表情達(dá)意的重點(diǎn)，用“\”幫孩子在句中做好標(biāo)記，并反復(fù)做朗讀示范，做到“聲音停”但“意不斷”。這樣一句句、一段段、一篇篇地積累，孩子的朗讀一定會(huì)更自然，更有節(jié)奏感。

3.自然的表情

低年級(jí)的孩子活潑天真，所有的感受都寫在了臉上。朗讀訓(xùn)練中，教師可以鼓勵(lì)孩子大膽地表現(xiàn)自己，搖頭晃腦也好，眉飛色舞也好，只要是適合自己的，能讓自己陶醉其中的方式，都可以嘗試。只有讓孩子從枯燥單調(diào)的訓(xùn)練中解脫出來，才能真正找到朗讀的快樂。

二、表達(dá)“真實(shí)的情感”

1.真實(shí)地“理解”

一篇再動(dòng)人的文章，如果學(xué)生沒有深刻理解，體會(huì)不出文章的思想感情，那么即使老師示范朗讀得再好，學(xué)生也只是機(jī)械地模仿，形似而神不似。課堂中，教師要讓孩子與文本充分地對(duì)話，走進(jìn)字里行間，體會(huì)語言流淌的真情，為“讀好”做充分的鋪墊。

2.真實(shí)地“體驗(yàn)”

走進(jìn)文本之后，如何 讓孩子的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴？這時(shí)，我們就要善于調(diào)動(dòng)孩子的積極性，用畫面、音樂或語言創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生扮演課文中人物的角色等，將學(xué)生帶入課文所描寫的特定畫面、角色之中，身臨其境，感同身受，產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)。只有真正將自己融入文本，才能讀出最真實(shí)的感受。

3.真實(shí)地“表達(dá)”

朗讀不是“平鋪直敘”，它有抑揚(yáng)頓挫，高低起伏，輕重緩急。不同的語句，不同的情感基調(diào)，自然要用不一樣的語調(diào)來表達(dá)。高興時(shí)輕快活潑，傷心時(shí)低沉緩慢，陶醉時(shí)舒緩愉悅，沉思時(shí)耐人尋味……每一次的朗讀，都是用心重構(gòu)文字背后那一幅幅畫面，喜怒哀樂都可以通過語調(diào)的變化，釋放最真實(shí)的情感。

四月，萬物復(fù)蘇，是百花盛開的季節(jié)。四月，生機(jī)勃勃，是孕育希望的季節(jié)。我們金壇小語人將用心堅(jiān)守在朗讀這條路上，讓孩子們用瑯瑯的書聲展現(xiàn)真實(shí)的自我，演繹繽紛的童年。

特別感謝在本次評(píng)比活動(dòng)中付出辛勤勞動(dòng)的以下六位老師：水北小學(xué)吳欣、堯塘小學(xué)丁艷、朱林小學(xué)于源、薛埠小學(xué)陳元元、西旸小學(xué)史艷萍、建昌小學(xué)虞惠珍、洮西小學(xué)朱琳娜、城西小學(xué)徐香。

（薛埠小學(xué)  陳元元  供稿）