四月的校園，一片春光爛漫——嫩綠的銀杏披著一襲淡綠的輕紗，粉紅的薔薇染著一身典雅的芬芳。伴隨著孩子們瑯瑯的書聲，校園的春天更顯得生機盎然。4月28日，歷時兩個多月的整班朗讀比賽落下帷幕。區(qū)級比賽按照學期初制定的規(guī)則，低段（1－3年級）現(xiàn)場評比，高段（4－6年級）視頻評比。

4月25日，30日，我區(qū)小語教研員孔蕙萍、陳秋云老師帶領八位小語骨干教師分四組在兩天內分別走進了全區(qū)34所學校，開展了金壇區(qū)整班朗讀比賽低段現(xiàn)場賽的活動。比賽采用現(xiàn)場隨機抽取的方式，先是每校負責人從一到三年級中抽取年級和班級，再由該班級的語文老師抽取課內、課外各一篇文章進行朗讀展示。過程中，我們感受到了學校和老師們對朗讀的熱忱，看到了大家對于朗讀的不懈追求。

在隨后的視頻觀摩評比中，我們同樣邀請了部分學校分管語文的教導主任組成評委組，逐一打分評判，整個比賽公平公正。孩子們一場場精彩的朗讀，給評委們留下了深刻的印象。

本次活動共有34所學校的84個班級參與了比賽（其中低段現(xiàn)場組43個班，高段視頻組41個班）。最終，根據(jù)評委組綜合打分，共計評選出低段現(xiàn)場組優(yōu)秀班級20個，高段視頻組一等獎班級20個，二等獎班級12個，優(yōu)秀輔導老師共計40名。現(xiàn)將結果公示如下（見附件）。

優(yōu)點——重“練習”，勤“反思”

一、準備充分

雖然孩子的年齡不同，朗讀的水平不同，我們卻深刻感受到了每一次朗讀背后大家付出的辛勤努力。首先，學校層面對該項工作比較重視，布置每個年級每個班級在本學期的開始就落實朗讀工作。其次，各位老師都非常認真地進行朗讀訓練，一字一句做示范，不厭其煩地指導。正是因為有了老師們在朗讀工作上的堅守，孩子們才能展現(xiàn)出不一樣的風貌。

二、精神飽滿

無論走進哪一所學校，哪一個班級，現(xiàn)場朗讀時低年段的孩子們都精神抖擻，背挺得直直的，書拿得穩(wěn)穩(wěn)的，聲情并茂地朗誦著。特別是城西小學三1班、東城小學三6班、建昌小學二2班、段玉裁小學三2班的孩子們，他們用全身心的投入、自然地語調和生動的表情，讓我們感受到了朗讀的美好。在選送的高年段視頻中，多數(shù)作品朗讀語調適切，感情自然，呈現(xiàn)方式有設計有美感，特別是西崗小學六1班、華城小學六4班、花山小學五年級、河濱小學五2班、常勝小學四3班等。

三、及時反思

朗讀結束后，各班的指導老師都積極地詢問教研員的意見，仔細地聆聽孩子們朗讀中存在的問題，并虛心地請教該怎樣提高朗讀水平。有的老師當場就改變指導的方法，讓孩子們嘗試用不一樣的節(jié)奏、語調來練習朗讀，果然有耳目一新的感覺。

不足——重“技巧”，不“走心”

縱觀整個比賽，孩子們都努力地想要呈現(xiàn)最好的朗讀水平?？伞芭Α钡姆椒]有選對，所以很多班級的朗讀讓我們感覺到只是“讀出聲音來”，并沒有用心“讀出語言的特點”。具體表現(xiàn)在：

一、聲音太用力

低年級的孩子，總喜歡用“大聲朗讀”來表現(xiàn)自己的認真。所以很多班級的朗讀聲音特別洪亮。但是這種刻意的放聲朗讀，往往“累”了孩子的喉嚨，“累”了聽者的耳朵。

二、節(jié)奏太刻意

本次朗讀比賽中，大部分孩子都注意了“的”和“地”的輕聲，但在句子的停頓上不夠自然。有的停頓時間很長，將前后語意連貫的句子讀出了兩段的感覺；有的停頓時間很短，孩子甚至來不及緩一口氣就匆忙趕著讀下一句；有的停頓很突然，破壞了句子的表達意境，十分生硬。

三、情感不自然

本次活動中，抽取的文章類型多樣，或活潑、或抒情，或贊美、或陶醉……但孩子們讀書的感覺卻沒有明顯的變化，只是讓我們感受到了“關鍵詞的重讀”，卻沒有讓我們聽出“情感的變化”。有時優(yōu)美的寫景文，都會讀出“慷慨激昂”的語氣，不符合文本特點。

建議——讀“自然”，表“真情”

怎樣讓孩子的朗讀更“走心”？我覺得可以從以下兩方面嘗試改變。

一、保持“自然的狀態(tài)”

教師首先要有“自然朗讀”的意識，讓我們的朗讀像說話一樣自然，不拿腔拿調，不矯情做作，用自己自然的聲音，讀出對文字的理解。

1.自然的聲音

針對低年級孩子“大喊式”的朗讀，教師可以在平時的教學中引導孩子將聲音放“低”一點，用“說話”的正常音量來讀文章。同時，用“示范讀”和“打手勢”等方式反復強化，改變孩子原有的“喊讀”模式。

2.自然的節(jié)奏

不同的標點，停頓的時間是不一樣的，教師可以用“打節(jié)拍”的方式提醒孩子不同標點的停頓時間，如逗號停頓一拍，句號停頓兩拍。除了在標點處要停頓，課題與課文之間，自然段與自然段之間也需要讀出停頓，讓文章讀起來更有層次感。朗讀的節(jié)奏不僅僅是在標點符號的停頓上，更體現(xiàn)在長句子的節(jié)奏把握上。教師要根據(jù)句子的構成方式和表情達意的重點，用“\”幫孩子在句中做好標記，并反復做朗讀示范，做到“聲音停”但“意不斷”。這樣一句句、一段段、一篇篇地積累，孩子的朗讀一定會更自然，更有節(jié)奏感。

3.自然的表情

低年級的孩子活潑天真，所有的感受都寫在了臉上。朗讀訓練中，教師可以鼓勵孩子大膽地表現(xiàn)自己，搖頭晃腦也好，眉飛色舞也好，只要是適合自己的，能讓自己陶醉其中的方式，都可以嘗試。只有讓孩子從枯燥單調的訓練中解脫出來，才能真正找到朗讀的快樂。

二、表達“真實的情感”

1.真實地“理解”

一篇再動人的文章，如果學生沒有深刻理解，體會不出文章的思想感情，那么即使老師示范朗讀得再好，學生也只是機械地模仿，形似而神不似。課堂中，教師要讓孩子與文本充分地對話，走進字里行間，體會語言流淌的真情，為“讀好”做充分的鋪墊。

2.真實地“體驗”

走進文本之后，如何 讓孩子的情感與作者的情感產生共鳴？這時，我們就要善于調動孩子的積極性，用畫面、音樂或語言創(chuàng)設不同的情境，讓學生扮演課文中人物的角色等，將學生帶入課文所描寫的特定畫面、角色之中，身臨其境，感同身受，產生特定的情感體驗。只有真正將自己融入文本，才能讀出最真實的感受。

3.真實地“表達”

朗讀不是“平鋪直敘”，它有抑揚頓挫，高低起伏，輕重緩急。不同的語句，不同的情感基調，自然要用不一樣的語調來表達。高興時輕快活潑，傷心時低沉緩慢，陶醉時舒緩愉悅，沉思時耐人尋味……每一次的朗讀，都是用心重構文字背后那一幅幅畫面，喜怒哀樂都可以通過語調的變化，釋放最真實的情感。

四月，萬物復蘇，是百花盛開的季節(jié)。四月，生機勃勃，是孕育希望的季節(jié)。我們金壇小語人將用心堅守在朗讀這條路上，讓孩子們用瑯瑯的書聲展現(xiàn)真實的自我，演繹繽紛的童年。

特別感謝在本次評比活動中付出辛勤勞動的以下六位老師：水北小學吳欣、堯塘小學丁艷、朱林小學于源、薛埠小學陳元元、西旸小學史艷萍、建昌小學虞惠珍、洮西小學朱琳娜、城西小學徐香。

（薛埠小學  陳元元  供稿）