面向真實問題，綜合運用學科知識在解決問題中學習，實現思考與創(chuàng)造同構，是STEAM教育追求的核心價值?；诖苏J識，3月29日，區(qū)STEM教育研究組在東城實驗小學如期舉行,研究組全體成員參加了此次活動。

上午，周芳、吳寧生和沙謙老師以《勞動與技術》為素材，精心設計，給我們帶來了三節(jié)精彩紛呈的設計制作課。

東城實驗小學周芳老師展示的四年級《創(chuàng)意立體沙包》一課，從平面沙包入手，指導孩子們開展思維風暴，啟發(fā)學生運用圖形的組合等學科知識，進行立體沙包的設計。孩子在教師的指導下逐步總結出了立體沙包縫制有多塊拼接法、改變針法和改變方向等方法。

吳寧生老師展示的是四年級《制作禮品盒》一課，吳老師課前進行了充分的準備，為孩子們準備了色彩多樣的卡紙和各種各樣的糖盒。孩子在拆糖盒的過程中自己發(fā)現禮品盒展開后的形狀特點，最后進行設計創(chuàng)作。

水北小學沙謙老師指導的是三年級的《雨下得有多大》一課，沙老師以問題問線索，重點引導學生探究了影響測量的因素有哪些，幫助孩子科學制作一個雨量器，并在模擬實踐發(fā)現問題，探索中改進作業(yè)設計。

下午，研究組圍繞STEM教育課程是什么？STEM教育課堂是怎樣的？STEM教師要做什么？等問題進行研討，并達成以下共識：

一、STEM教育可以從兩個領域入手進行研究：1.是基于問題解決的項目式探究的STEM學習（科學為主））；2.基于工程技術的STEM學習（勞動技術為主））

二、STEM教育設計一般包含了課程概述、教學目標、教學過程、教學評價、學生年齡段、學生、引導性的問題等基本要素。

三、課堂教學要著眼于：

1.STEAM的課堂是基于學生的真實問題解決的探究學習、基于設計的學習，要在真是的學習活動中發(fā)展學生的設計能力與問題解決能力。

2.STEM，課堂上出現的真實問題，指導教師要引導學生通過技術搜集、分析數據，并設計、測試和改進解決方案，厚實課堂教學。

3.STEM課堂融入了豐富的學習材料和設備，對于課堂中出現的材料設備問題教師要給予學生實際，幫助孩子在實踐摸索中鍛煉多方面動手操作能力。

4.STEM課堂注重以學生自我探索為主，呈現必要的學習單和相對應的教學媒體以幫助學生完成實驗或設計作業(yè)。

5.運用多學科的知識解決問題，要基于兒童的實際（知識的、能力的、興趣的……），“運用多學科的知識解決問題”不僅僅是教師通過喚醒等手段促進學生運用知識解決問題，而是要讓學生在活動中學習用數學的思想、科學的技術、工程技術的品質來解決問題，形成習慣。

此次研討活動增進了與會教師對STEM課程的認識，指引了課堂教學的方向，對研究組老師以后從事此課程開發(fā)與課堂教學具有指導意義。當然，STEM教育在我區(qū)還處于探索研究階段，如何更好地從事STEM教育，依然還有很長的路要走。