面向真實問題，綜合運用學科知識在解決問題中學習，實現(xiàn)思考與創(chuàng)造同構(gòu)，是STEAM教育追求的核心價值?；诖苏J識，3月29日，區(qū)STEM教育研究組在東城實驗小學如期舉行,研究組全體成員參加了此次活動。

上午，周芳、吳寧生和沙謙老師以《勞動與技術(shù)》為素材，精心設(shè)計，給我們帶來了三節(jié)精彩紛呈的設(shè)計制作課。

東城實驗小學周芳老師展示的四年級《創(chuàng)意立體沙包》一課，從平面沙包入手，指導孩子們開展思維風暴，啟發(fā)學生運用圖形的組合等學科知識，進行立體沙包的設(shè)計。孩子在教師的指導下逐步總結(jié)出了立體沙包縫制有多塊拼接法、改變針法和改變方向等方法。

吳寧生老師展示的是四年級《制作禮品盒》一課，吳老師課前進行了充分的準備，為孩子們準備了色彩多樣的卡紙和各種各樣的糖盒。孩子在拆糖盒的過程中自己發(fā)現(xiàn)禮品盒展開后的形狀特點，最后進行設(shè)計創(chuàng)作。

水北小學沙謙老師指導的是三年級的《雨下得有多大》一課，沙老師以問題問線索，重點引導學生探究了影響測量的因素有哪些，幫助孩子科學制作一個雨量器，并在模擬實踐發(fā)現(xiàn)問題，探索中改進作業(yè)設(shè)計。

下午，研究組圍繞STEM教育課程是什么？STEM教育課堂是怎樣的？STEM教師要做什么？等問題進行研討，并達成以下共識：

一、STEM教育可以從兩個領(lǐng)域入手進行研究：1.是基于問題解決的項目式探究的STEM學習（科學為主））；2.基于工程技術(shù)的STEM學習（勞動技術(shù)為主））

二、STEM教育設(shè)計一般包含了課程概述、教學目標、教學過程、教學評價、學生年齡段、學生、引導性的問題等基本要素。

三、課堂教學要著眼于：

1.STEAM的課堂是基于學生的真實問題解決的探究學習、基于設(shè)計的學習，要在真是的學習活動中發(fā)展學生的設(shè)計能力與問題解決能力。

2.STEM，課堂上出現(xiàn)的真實問題，指導教師要引導學生通過技術(shù)搜集、分析數(shù)據(jù)，并設(shè)計、測試和改進解決方案，厚實課堂教學。

3.STEM課堂融入了豐富的學習材料和設(shè)備，對于課堂中出現(xiàn)的材料設(shè)備問題教師要給予學生實際，幫助孩子在實踐摸索中鍛煉多方面動手操作能力。

4.STEM課堂注重以學生自我探索為主，呈現(xiàn)必要的學習單和相對應(yīng)的教學媒體以幫助學生完成實驗或設(shè)計作業(yè)。

5.運用多學科的知識解決問題，要基于兒童的實際（知識的、能力的、興趣的……），“運用多學科的知識解決問題”不僅僅是教師通過喚醒等手段促進學生運用知識解決問題，而是要讓學生在活動中學習用數(shù)學的思想、科學的技術(shù)、工程技術(shù)的品質(zhì)來解決問題，形成習慣。

此次研討活動增進了與會教師對STEM課程的認識，指引了課堂教學的方向，對研究組老師以后從事此課程開發(fā)與課堂教學具有指導意義。當然，STEM教育在我區(qū)還處于探索研究階段，如何更好地從事STEM教育，依然還有很長的路要走。