在這寒意漸濃，冷風(fēng)徹骨的冬季卻有著一股暖流溫暖人心——那就是英語(yǔ)朗讀。三年級(jí)整班朗讀暨口語(yǔ)交際比賽作為我區(qū)一項(xiàng)常規(guī)工作已經(jīng)認(rèn)真落實(shí)了整整七年了。本著“提高我區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀水平，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心以及提升他們口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)用能力”為宗旨，我區(qū)于2018年12月27日與28日，開展了2018年度的區(qū)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)整班朗讀暨口語(yǔ)交際比賽。在區(qū)發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，六個(gè)評(píng)委分A、B兩組走遍全區(qū)34所小學(xué)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)整班朗讀暨口語(yǔ)交際進(jìn)行了調(diào)研，獲獎(jiǎng)情況見附件。由于開學(xué)初開展了基于三年級(jí)的整班朗讀和口語(yǔ)交際的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和動(dòng)員活動(dòng)，今年全區(qū)的朗讀比賽中明顯高于往年，且學(xué)生生成較多?，F(xiàn)將本次比賽活動(dòng)總結(jié)如下：

一、朗讀“力量”指明了我們方向

俗語(yǔ)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口。”我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也要堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)，只有每天堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)才能說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)。所謂英語(yǔ)朗讀（read loudly and clearly）就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。英語(yǔ)朗讀也有諸多好處，例如：提高發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的節(jié)奏，堅(jiān)持朗讀能夠提高聽力水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和閱讀能力，堅(jiān)持朗讀還有助于提高學(xué)生的寫作水平。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中朗讀是一種無(wú)可替代的力量。我區(qū)也是秉承這樣的理念和宗旨開展了三年級(jí)整班朗讀和口語(yǔ)交際比賽活動(dòng)。

二、朗讀“驚喜”推動(dòng)了我們前行

1.“驚喜”之一：活動(dòng)布置，從重視到參與。

每個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)于該項(xiàng)活動(dòng)高度重視，據(jù)了解，大部分學(xué)校在期初就對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了布置和籌劃，不僅在思想上讓每位負(fù)責(zé)的老師重視起來(lái)，而且在行動(dòng)上也參與其中。有好多學(xué)校在之前都進(jìn)行了校級(jí)評(píng)比，甚至有部分學(xué)校在校級(jí)評(píng)比之后，再對(duì)朗讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并采取更優(yōu)的方式進(jìn)行推進(jìn)教學(xué)。每位負(fù)責(zé)三年級(jí)的老師共同出動(dòng)，相互分工合作，整班朗讀和口語(yǔ)交際向更優(yōu)化前進(jìn)。

2.“驚喜”之二：整班朗讀，內(nèi)外兼修。

在整班朗讀環(huán)節(jié)，雖然評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)孩子們服飾并沒(méi)有做明確的要求，但是為了在朗讀視覺(jué)效果上美觀統(tǒng)一，多數(shù)學(xué)校都統(tǒng)一了服裝，沒(méi)有班服校服的班級(jí)，任教老師也是讓孩子們自行統(tǒng)一了衣服的顏色，男生黑色，女生紅色，可見老師們非常用心。如果外在是一種點(diǎn)綴，那么核心朗讀也是精彩連連，大多數(shù)學(xué)生在朗讀時(shí)精神飽滿，坐姿端正，都雙手拿書，眼睛離書本保持一尺遠(yuǎn)的距離，學(xué)生們語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美，音量適中，而且語(yǔ)言朗讀得相當(dāng)流暢。有些學(xué)校還能根據(jù)文本中不同的角色給學(xué)生們添加適當(dāng)且不突兀的動(dòng)作，讓孩子們?cè)诶首x時(shí)更加投入；有的老師則根據(jù)故事中人物的不同語(yǔ)氣讓孩子們進(jìn)行“變聲的模仿”，增添了孩子們朗讀的樂(lè)趣?？梢哉f(shuō)老師們?cè)谡嗬首x上下足了功夫，不僅關(guān)注了朗讀的形式多樣化，而且注重了朗讀的內(nèi)容實(shí)效性。

3.“驚喜”之三：口語(yǔ)交際，真實(shí)運(yùn)用。

英語(yǔ)口語(yǔ)交際是指學(xué)生用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)句子在生活中去運(yùn)用，去解決問(wèn)題。在學(xué)生的口語(yǔ)交際方面，從整體上看，每個(gè)學(xué)校盡可能說(shuō)得體的比較真實(shí)的話語(yǔ)，語(yǔ)言輸出比較豐富，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、清晰，表達(dá)自學(xué)生們?nèi)涣鲿?，能夠積極主動(dòng)地參與交際活動(dòng)，展示出良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。有的學(xué)生在對(duì)話時(shí)大膽自信，表演生動(dòng)活潑，并很會(huì)利用身邊的道具，值得表?yè)P(yáng)的有的學(xué)校的道具都是老師們親手準(zhǔn)備的，并且設(shè)置了“道具庫(kù)”供學(xué)生挑選使用；在語(yǔ)言上，學(xué)生們能根據(jù)話題生成一些生活化的句子如：“Welcome to .../Let me show you around./ Let’s go and play./ Your skirt is nice./Let’s play together./Not at all./ That’s all./Because...”,對(duì)話情境真實(shí)，能依據(jù)情境選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句交流。

三、朗讀“砂礫”明確了教學(xué)不足

通過(guò)本次比賽，我們看到了學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合語(yǔ)用能力的提升，感受到了教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，然而在觀摩的過(guò)程中還是存在著一些問(wèn)題，我們?nèi)杂邪l(fā)展的空間：　　

（一）去除整班朗讀里的“砂”，使其更流暢

1.個(gè)別學(xué)校對(duì)于該活動(dòng)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)坐姿不端正，語(yǔ)音上只注重一味的聲音的響亮，忽視了單詞的重讀、輕讀、連讀、爆破等不能很好體現(xiàn)。

2.有少部分班級(jí)在指導(dǎo)方法上欠缺，導(dǎo)致班級(jí)在朗讀過(guò)程中發(fā)音有拖沓現(xiàn)象，比如在讀單詞egg和orange結(jié)尾的句子時(shí)，總喜歡加上一個(gè)[?]，另外有少部分班級(jí)在朗讀T-shirt時(shí)都讀成了T-shirts,使得整體朗讀語(yǔ)音不優(yōu)美。

3.有些學(xué)生在整班朗讀的過(guò)程中由于缺少一種情感的參與，因此在朗讀時(shí)無(wú)輕重音之分，語(yǔ)氣單一，面無(wú)表情。在Story time和 Cartoon time板塊朗讀時(shí)的基調(diào)一樣。學(xué)生并未真正進(jìn)入故事朗讀的情境之中，部分學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿不到位，感受不出朗讀的美。

（二）丟棄口語(yǔ)對(duì)話中的“礫”，讓生更自信

1.孩子們對(duì)于話題的解讀能力還有待提高。部分孩子在選擇完話題后，不去認(rèn)真理解話題的含義。導(dǎo)致在對(duì)話時(shí)說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言不符合情境，套用老師話題紙上的句子，例如話題“在電影院門口遇見朋友，與朋友打招呼和介紹自己的家人”，有的孩子就直接用照片來(lái)介紹家人，而不是介紹身邊的家人。語(yǔ)言不具有針對(duì)性也不真實(shí)。

2.兩兩對(duì)話中缺乏思維含量。有些孩子在接對(duì)方的話語(yǔ)時(shí)，答非所問(wèn)；又或者在對(duì)話的語(yǔ)序上不符合邏輯。

3.對(duì)于孩子們而言，部分學(xué)生間在對(duì)話時(shí)不夠大方自信，又或者存在一個(gè)學(xué)生唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，又或者出現(xiàn)“卡帶”現(xiàn)象準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，想一句演一句，存在背話題，套用話題的問(wèn)題。

4.對(duì)話語(yǔ)言本身而言，教師注重了拓展，但是學(xué)生對(duì)于拓展的單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，如great讀成 /gret/.教師在指導(dǎo)教學(xué)中不能為了增加話輪而忽視了單詞的發(fā)音。

四、朗讀“淘金”促使了教學(xué)提升

1. 轉(zhuǎn)變教師角色，施“金”策

在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該始終轉(zhuǎn)變自己專制的角色，應(yīng)該把自己當(dāng)作孩子們的同伴，多放手讓孩子們大膽的表達(dá)自己的想法如此，孩子們的大膽和自信會(huì)立竿見影的培養(yǎng)出來(lái)；對(duì)于孩子們出現(xiàn)的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤，此時(shí)我們就是孩子的幫助者，在這樣的幫助下他們的錯(cuò)誤會(huì)更快的改正；當(dāng)孩子把你當(dāng)做同伴和幫助者時(shí)，你所有的朗讀技巧（如在書上標(biāo)上升、降調(diào)，連讀，重讀、停頓等符號(hào)，并在教學(xué)中，進(jìn)行正確的示范、指點(diǎn)朗讀技巧、）和教學(xué)策略（鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天聽英語(yǔ)磁帶，模仿純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。）他們都會(huì)深信不疑，此時(shí)你的“金”點(diǎn)子就真有效啦！

2. 體現(xiàn)學(xué)生主體，道“金”句

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在他們的兩兩對(duì)話時(shí)，我們教師要多從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，哪些是他們最感興趣的話題，圍繞這些話題他們又喜歡討論什么東西，在討論的時(shí)候他們又會(huì)怎樣去對(duì)話，盡量發(fā)揮出孩子的天性將對(duì)話發(fā)揮得淋漓盡致，因?yàn)楹⒆訉?duì)于自己想表達(dá)的永遠(yuǎn)比我們教的更感興趣，而我們就負(fù)責(zé)“打打下手”（糾錯(cuò)）就可以。這樣孩子們的一定會(huì)“金”句連篇。

3.培養(yǎng)思維方式，現(xiàn)“金”輪

雖然孩子們會(huì)“金”句連篇了，但是孩子終究是孩子，老師如果任其發(fā)揮一定不成體統(tǒng)，因此我們要給他們一些“約束”,在孩子說(shuō)出的句子時(shí)給予邏輯性和完整性的甄別和指導(dǎo)。比如一個(gè)單元結(jié)束后，教師盡量抽出一節(jié)課，概括出這個(gè)單元的話題給學(xué)生開展對(duì)話活動(dòng)，并給予指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往的指導(dǎo)和積累，孩子們的話輪一定“金/精”彩絕倫。

朗讀的力量來(lái)自于這些源泉：少一點(diǎn)粗線條，多幾次深挖掘；少一些師專制，多幾回生自主；少一片固話輪，多幾句話生活。