《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習?！比绾螌⒊橄蟮臄?shù)學變得生動、有趣，融入幼兒感興趣的游戲活動中，是我們一直在思考的問題。為了提高幼兒園數(shù)學區(qū)活動的實效性，我區(qū)積極推進“主題背景下幼兒數(shù)學區(qū)區(qū)域活動的實踐和探究”，11月9日上午，課題組成員在袁英老師的帶領下，共同走進堯塘鎮(zhèn)中心幼兒園，進行數(shù)學區(qū)活動現(xiàn)場觀摩研討活動。

一、共享篇——從亮點中共享經(jīng)驗、探索路徑。

活動在一場專題匯報中拉開序幕，堯塘鎮(zhèn)中心幼兒園業(yè)務園長張瑜以《基于幼兒核心經(jīng)驗與行為觀察的數(shù)學區(qū)活動的實踐與思考》為題，進行了現(xiàn)場匯報。

圍繞該園前期存在的“重形式輕內(nèi)容”、“重游戲輕探究”、“重自由輕規(guī)則”的數(shù)學區(qū)現(xiàn)狀進行問題式分析；介紹了該園圍繞《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》的自主學習——《指南》數(shù)學領域教育目標的研讀活動——《幼兒數(shù)學核心概念——教什么？怎么教？》的集中學習。探索過程中，以《幼兒園數(shù)學領域教育精要——關鍵經(jīng)驗與活動指導》為指導，梳理了各年齡段幼兒的數(shù)學核心經(jīng)驗以及數(shù)學區(qū)活動的教育內(nèi)容和要求，并以書本為源進行了理論式提升；以“活動區(qū)任務驅動”為方式，引導教師在主題活動開展前進行班級數(shù)學區(qū)材料介紹，親身體驗材料的層次性；以班級游戲現(xiàn)場觀摩進行觀察式跟進，推動教師從“形式”走向“真相”。張瑜在介紹中列舉了從關注幼兒的興趣到注重材料的情境性、趣味性的小班數(shù)學區(qū)案例《好玩的串珠》、從關注幼兒多維度的發(fā)展目標到注重材料投放的目標性、層次性的中班數(shù)學區(qū)案例《圖形拼拼樂》、從關注幼兒任務意識和學習品質到注重材料投放的挑戰(zhàn)性的大班數(shù)學區(qū)活動案例《尋寶》，一則則案例展示了教師們圍繞幼兒學習路徑進行行為觀察跟進的探索路徑。

二、現(xiàn)場篇——從游戲中聚焦經(jīng)驗、解讀行為。

隨后，課題組成員進行班級數(shù)學區(qū)活動現(xiàn)場觀摩，對班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、材料的投放、幼兒的游戲行為、教師的介入指導深入跟蹤觀察，在觀察過程中，成員們一致認為，該園教師能夠結合本班幼兒的興趣與需要，提供豐富的區(qū)域活動材料，將班級的有限空間進行了最大化的利用，幼兒可以充分利用桌面、柜面、墻面、地面在自主、開放、挑戰(zhàn)的環(huán)境中展開學習?；顒又校蟀嗟摹稑淙~對對碰》、中班的《七巧板》》、小班的《開火車》等體現(xiàn)了科學的游戲情境，孩子們有序的操作習慣、專注的學習品質都給觀摩者留下了深刻印象。成員們還將自己看到的幼兒游戲行為、與材料的互動、教師的介入指導等結合幼兒數(shù)學活動的關鍵經(jīng)驗進行了分析解讀。

三、研討篇——從交流中引發(fā)思考、探尋策略。

在反饋交流中，參與觀摩的教師們進行了認真深入的研討。大家從空間布局、環(huán)境布置、幼兒現(xiàn)場表現(xiàn)等闡述自己觀察到的活動內(nèi)容的適應性，闡述了各自對游戲材料的辨識、對與材料對應的幼兒核心經(jīng)驗的理解。在激烈的討論中，袁英老師現(xiàn)場命題，要求成員們以“串珠”為主題分組進行研討，大家圍繞幼兒數(shù)學認知的核心經(jīng)驗，思考在不同的年齡段如何設計活動內(nèi)容及材料投放的策略。經(jīng)過短暫的討論思考，成員們以思維導圖、海報記錄的方式介紹了各組的設計思路，顯現(xiàn)的思維火花將研討活動推向了高潮。袁英老師強調(diào)：各幼兒園要積極落實《指南》精神，以數(shù)學核心經(jīng)驗為引領、緊扣數(shù)學活動生活化、情境化、游戲化的特點，深入研究各年齡段適合的區(qū)域活動內(nèi)容及材料，讓數(shù)學活動真正融入孩子們的生活與游戲。

這次的活動，大家?guī)е苫髞?，載著滿意而歸，相信大家在探索中研究的路徑會越來越清晰，實踐與反思也會成為教師們的工作常態(tài)。